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在化学教学中使用多媒体利及弊 摘要多媒体教学具有传统教学不能比拟的优势，直观、 形象、生动。但是多媒体在化学教学中的应用也存在一些问 题，只有合理地运用多媒体技术，才能使其更好地为教学服 务。 关键词多媒体；化学教学；实验 中图分类号：G633. 8文献标识码：B文章编号： 1671-489X (2013) 04-0046-02 随着新课程改革的进行，现代化多媒体教学手段已普遍 应用于课堂教学。多媒体已成为增强教学效果的主要工具和 手段，多媒体课件为学生创造了生动的教学情境，调动了学 生对化学学习的积极性，激发了他们的求知欲，达到了事半 功倍的效果。多媒体教学既有传统教学所不能比拟的优越 性，也有传统教学所没有的负面影响。有的教师认为只有使 用多媒体才算一节好课，所以出现了课堂上滥用多媒体的现 象。只有做到多媒体与教学科学有机地结合，才能发挥其最 大效能，并且避免或消除它的消极作用。 1多媒体教学的利 1.1利用多媒体创设教学情境，激发学生兴趣 在传统教学中，教师单靠一本书、一支粉笔、一块黑板、 一张嘴，往往是教师讲得口干舌燥，学生却听得兴趣索然。 多媒体课件能把声音、图像、文字、视频等集于一身，使教 学内容由抽象变为具体，由静态变为动态，从形、色、声、 情上调动课堂气氛，刺激学生多种感官参与学习，创设了一 个生动、逼真的教学情境，学生学起来就有兴趣，课堂气氛 也随之轻松，不会感到枯燥和疲劳。 例如，在讲“燃烧和灭火” 一节时，笔者先播放电影《紫 日》片断：“抗日战争时期，三个不同国家不同身份的人在 逃难经过大草原时遭遇火灾，开始人们很惊慌，顺风乱跑。 但人是跑不过火的，眼看就要遇到危险时，一人想到了逃生 的办法：沿着火势方向先点燃一片草，形成一块空地；然后 用布包裹住头，趴在地上，当火势到达人的附近时，由于没 有了可燃物而形成一块安全地带，这样得以获救。”笔者进 而引入本课：‘困难无时不在，我们要想绝处逢生，就应了 解它、控制它。今天我们就来学习一下让人欢喜让人忧的 火。”通过观看宏伟场面的片段，不仅强烈刺激学生的 感官，集中学生的注意力，也使学生在了解火势的危猛与可 怕的同时掌握了遭遇大面积火灾时如何自救，同时也懂得遇 到危险时不能惊慌，要运用所掌握的知识进行逃生。这个片 段更激发了学生学习“火”的强烈兴趣。 在讲解火灾逃生知识时，笔者又播放了一段模拟火灾逃 生的动画，非常形象生动，学生目不转睛地盯着屏幕，取得 很好的课堂效果。 在教学“二氧化碳的化学性质”时，为了证明二氧化碳 不能供给呼吸的性质，播放了一段有趣的、关于意大利死 狗洞”的动画片。画面展示一个人牵着一只狗走进这个山 洞，走着走着狗躺倒了，跳跃出一个骷髅的动画头像，洞内 升起一条红线，显示红线下方二氧化碳的含量过高。通过动 画图像、文字注释和优美声音展现，极大地调动了学生的兴 趣。 1. 2多媒体可以模拟教师不能演示的实验，优化实验教 学 化学教学中有一些错误实验操作会造成严重危害，教师 不能演示给学生，而光用嘴说，学生印象又不深刻，也对所 学知识半信半疑。如用嘴吹灭酒精灯，排水法收集氧气先熄 灭酒精灯再撤导气管，稀释浓硫酸时候把水倒入浓硫酸中， 等等，教师可以用计算机做成动画，模拟错误操作造成的后 果，这样学生可以直观感受，获得深刻印象，在以后实验中 可以避免错误的发生。 化学教学中有一些危险性实验、污染严重实验，可以用 多媒体模拟实验操作步骤、实验现象，如一氧化碳还原氧化 铜、一氧化碳还原氧化铁这些实验。一氧化碳有毒，扩散到 空气中使人中毒，有生命危险；又具有可燃性，加热时候如 果空气排不干净试管容易爆炸。用计算机模拟实验代替教师 实验，既清楚地看到了实验现象，又避免了空气污染。 1.3运用多媒体辅助教学，突出重点，突破难点 传统的教学往往在突出教学重点、突破教学难点问题上 花费大量的时间和精力，即使如此，学生仍然感触不深，易 产生疲劳感甚至厌烦情绪。而多媒体教学能给学生提供直观 形象、生态逼真的动态画面，可以调动学生各种感官，可以 把教师难以讲清、学生难以听懂的内容生动呈现给学生，从 而有效地突出重点、突破难点，取得传统教学方法无法比拟 的教学效果。 如在讲“原子”这节课时，由于分子和原子极其微小， 非常抽象，难以理解，是授课的难点所在。利用多媒体教学 就可以解决这个难点。先观看“氧化汞分子受热分解的微观 示意图”，当屏幕上氧化汞分子分裂后，出现了两个更小的 粒子，接着又有许多氧化汞分子分裂成许多更小的粒子。由 此提出问题：分裂成的微粒是什么？是在什么情况下得到 的？然后播放氧化汞受热生成汞和氧气的动画过程，并引导 学生思索：在化学变化中，一个氧化汞分子分裂成了两个更 小的粒子，而这两个粒子却不能再分下去，也就是说这些粒 子是化学变化中的最小粒子。从而