在绘画活动中发展幼儿的创造力～.docxVIP

论文：在绘画活动中发展幼儿的创造力? 在绘画活动中发展幼儿的创造力 创造想象是幼儿创造力的最主要的成分，幼儿创造想 象的发展水平基本上反映了幼儿创造力的发展情况。幼儿 由于年龄特点的限制，正是借助于创造想象在绘画、音乐、 制作等艺术活动和游戏活动中表现出创造性来的。 绘画是一种表现创作活动，有着很多的想象创作空间。 幼儿园的绘画作品虽然没有什么特殊的艺术价值，但绘画 本身却对儿童的感知能力、记忆能力、想象能力的发展起 着重要的促进作用。虽然绘画的工具只有纸、笔、色，操 作过程简单，但有着很大的自由度，因此幼儿的创造性常 常可以通过它表现岀来。因此，幼儿绘画也由此成为衡量 幼儿创造力水平的指标之一。所以，我们在评价幼儿作品 时，不应该片面地看画得像不像，是否精美，还应该看起 是否具有创造性想象力。 幼儿的创造力不仅通过绘画表现出来，而且在绘画中 得到不断发展。许多家长和幼儿教师已经认识到，绘画是 发展幼儿智力、特别是幼儿想象力和创造力的最理想的手 段之一。各种类型的绘画对发展幼儿的想象力和创造力起 着不同的作用。 1、 主题画 主题画是在幼儿感知的基础上，围绕某一主题，通过 回忆和经验加工而画成的。这中画有很的伸缩性，幼儿有 充分的想象余地的表现自由。如在大班“春天”的主题画 中，有的幼儿画了公园美丽的景色，有的 幼儿画了清清小池塘里的小蝌蚪，有的幼儿画了在绿 绿的草地上放风筝……这许多情节和画面，幼儿过去并未 画过，但由于有自己的感知经验，所以主题激起了每个幼 儿不同的遐想，帮助他们创造勾画自己心目中的春天形象。 2、 故事画 故事画就是引导幼儿把听过的喜欢的故事构思画面， 把其中的故事人物和情节画下来。故事中任务的鲜明形象、 情节的有趣、内容的新颖，能激发幼儿的想象力，开拓他 们的思路。如幼儿听完故事《小水桶》后，有的幼儿能抓 住主要情节，用画简洁地表现出来；有的幼儿则着重表现 人物的情绪，勤劳的人喜笑颜开，懒惰着愁眉苦脸；有的 幼儿还把“井娘娘”这个神话人物画成了古代仕女模样。 3、 诗画 幼儿园文学作品教学经常有一些优美的诗歌和古诗教 学活动，诗画就是要求幼儿对诗的理解和领悟进行作画。 由于儿童诗的意境常常是超现实的、夸张的、拟人化的， 应而儿童拥有比成人更多的想象自由。诗画不仅能培养幼 儿分析和解决问题的能力，同时也为幼儿创造性的表现和 构思画面创造了条件。比如让幼儿根据诗歌《家》画一幅 画，幼儿根据自己的理解和已有的经验，画出了 “蓝色的 大海是鱼儿的家、密密的树林是小鸟的家、绿绿的草地是 蘑菇的家……”幼儿的想象创造力得到了很好的发展。 4、装饰画 幼儿美术活动中，经常有一些在纸张或器皿上运用所 提供的花纹、图片进行装饰。如线描装饰画《花蝴蝶》，幼 儿根据对称、均衡、协调美的规律，运用各种色彩和线条, 构成千百万化的蝴蝶图案。这些既培养了幼儿的审美感和 欣赏力，又有助于发挥幼 儿的观察力、创造力和表现力。 5、自由画 自由画最能培养幼儿创造力的训练方法，它对各年龄 阶段的幼儿都很重要。一方面它能满足幼儿想象的欲望， 另一方面可以激发他们画自己想象出来或自己喜欢的事物, 因此，幼儿的想象力在画自由画的过程中得到充分的发挥。 在自由画中，既可以是无中生有、现实生活中不可能的东 西，如外星人、怪兽、有手有脚的足球娃娃等；也可以是 对现实生活中可以实现的某种新的要求，如机器人、太空 游等，幼儿的想象力和创造力得到了发展。 除了以上这些类型的绘画外，还有泼墨画、吹画等绘 画形式，都能培养幼儿的创造力。教师除了要创设良好的 环境，激发孩子绘画创造的激情，提供孩子创造表现的机 会，还要呵护童心，正确评价孩子的创造性表现。 首先，要调动幼儿进行创造思维的积极性和主动性， 应着重幼儿进行创造的过程，不能只一味追求创造的结果。 只要幼儿参与了，不论结果如何都应得到教师的表扬。特 别是小班的孩子，由于认知水平和能力的限制，最初的 “大作”往往很幼稚，甚至有些人看来“乱七八糟”。但有 经验和懂得教学规律的老师则会珍惜孩子的每次创作，重 视活动的过程，给予鼓励和帮助，保存好孩子的每次成长 中的创造作品。如在幼儿成长档案册中收集整理好孩子的 每次作品，让孩子看到自己的“创造成长历程”，对激发孩 子下一次的绘画创作有很大的激励性。 其次，教师要充分肯定和保护幼儿创造力表现。如有 一次，我去听大班的美工活动，当教师出示范图后，幼儿 按范图画了一个小朋友，又在旁边加了一团黑色。教师问： “这是什么？ ”幼儿回答说：“那是小朋友的影子。” “你为 什么要这样画？ ”听完老师的提问，那位小朋友二话没说 就要把那影子擦掉，我立即制止了他并就他画影子的创造 性给予肯定，因为那位老师的“指导”无疑扼杀了 幼儿创造性思维的萌芽。幼儿创造的萌芽是娇弱的， 需