教学设计.2平行四边形及特殊的平行四边形教学设计.docVIP

PAGE PAGE 2 15.2平行四边形和特殊的平行四边形 丰台七中 舒曼 一、教学背景分析： 教学内容分析： 本节课是北京市义务教育课程改革实验教材第16册第15章第二节的内容。四边形和三角形一样，是基本的平面图形。本节课是在学生小学学过平行四边形定义和能识别矩形、菱形、正方形的形状上，进一步较系统的整理和研究其定义间的区别与联系，将小学所学知识由感性认识上升到理性认识，同时为今后学习平行四边形及特殊平行四边形性质、判定奠定知识基础。本节课强调学生的动手操作和主动参与，让他们在操作、观察、归纳、交流等活动中学习特殊四边形的定义及发现它们之间的区别与联系。 学生情况分析 授课对象是八年级的学生，经过初中一年多的学习，学生已掌握平行线和三角形等知识，并且有了一定的合情推理、演绎推理能力，这为本节课顺利进行奠定了知识技能基础。并且这一学段的学生求知欲强，想象力丰富，乐于参加活动，这位本节课提供了情感保证。但学生小学已有的知识是对四个图形形状的初步认识，对它们的严格定义和它们之间的关系的还比较陌生。 （三）教学方法与手段的选择： 在教法上采用启发探索式教学方法,引导学生自己操作、仔细观察、大胆归纳。同时教师利用多媒体与几何画板辅助教学，以加强感性认识。 二、教学目标： 理解平行四边形、矩形、菱形、正方形的定义 理解平行四边形和矩形、菱形、正方形之间的“一般”和“特殊”的关系。 在观察、操作的探索过程中，学生的合情推理能力得到发展，体会从一般到特殊的学习方法。 教学重点：平行四边形和特殊的平行四边形定义。 教学难点：平行四边形与各种特殊平行四边形之间的区别与联系。 三、教学过程： （一）引入新课 1、你能将下列8个四边形分成三类吗？并说明分类理由。 学生活动：学生将所给四边形进行分类后，贴在黑板上。 设计意图：通过让学生分类，发现不同类型四边形的特点，从而引出新课。 今天我们重点研究这类两组对边都平行的四边形，这些四边形大家还认得吗？你认识中的这些四边形是什么样的？ 这些四边形间有怎样的联系呢？它们是如何定义的？今天我们就来学习平行四边形及特殊的平行四边形。 （二）探究新知 据老师了解小学时，大家都学过平行四边形的定义。 哪位同学还记得我们是怎么定义平行四边形的？ （一）平行四边形定义：两组对边分别平行的四边形叫做平行四边形。 定义中包含哪些条件？ ①两组对边分别平行②四边形 定义揭示了平行四边形与四边形有怎样的关系？ 平行四边形四边形 平行四边形 四边形 两组对边分别平行 记作： ABCD, 平行四边判断读作： 平行四边判断 符号表示： ∵AD//BC，AB//CD， ∴四边形ABCD是平行四边形（平行四边形的定义） 已知一个四边形是平行四边形，可以得到两组对边分别平行。平行 平行四边形性质 ∵四边形ABCD是平行四边形， ∴AD//BC，AB//CD（平行四边形的定义） 在平行四边形的基础上我们能否得到其它更特殊的平行四边形呢？ 请同学们利用手中的平行四边形模型试一试。 学生活动：学生动手操作，小组交流自己得到的是什么四边形。 设计意图：通过动手操作，体会各个特殊四边形的形成过程和形成条件。 首先我们来看矩形：让学生再次演示形成矩形的过程。 平行四边形的什么元素发生了改变？角度变成了多少度？ 是不是所有平行四边形通过改变角度都能形成矩形呢？ 教师利用几何画板重新演示一遍，回顾变换过程。 思考：在平行四边形的基础上，只要添加什么条件就能形成矩形？ 当平行四边形有一个角为直角时，就得到了特殊的平行四边形矩形。（板书）有一个角是直角 有一个角是直角 矩形 矩形 平行四边形 平行四边形 BC B C D A 实际上一个角是直角可以推出其余三个角是直角，不需要多余的条件。 教师引导学生总结矩形的定义。 （二）矩形的定义：有一个角是直角的平行四边形叫做矩形。 标出两个条件，强调两个条件缺一不可。 ①有一个角是直角 ②是平行四边形 想一想： BC B C D A 举直角梯形反例。 让学生将定义改写成符号语言。（学生板书） 符号语言： ∵在平行四边形ABCD中，∠A=90° ∴平行四边形ABCD为矩形（矩形定义） 刚才有的同学摆成了菱形，是否所有的平行四边形都能摆成菱形呢？ 请两个学生（一个邻边相等的，一个邻边不等的），提问：什么样的平行四边形能形成菱形？ 教师用几何画板进行演示： 拖动D点，平行移动CD，只改变边的长度，当AD恰好与AB相等时，就得到菱形，教师度量另两边的长度会发现其四边都相等。 回顾：在平行四边形的基础上添加了什么条件变为菱形？（板书） 矩形 矩形 有一个角是直角 有一个角是直角 菱形形有一个组邻边相等平行四边形 菱形形 有一个组邻边相等 平行四边形 学生仿照矩形定义给出菱形定义。 （三）菱形的定义：有一