教学设计_于洛涛_二元一次方程组的解法.docVIP

（一）、导--情境导入：（放松心情，一起步入数学世界） 活动一 回顾旧知 导入新课 问题1： 已知方程x+6y=4,（1）用含x的代数式表示y,则y= ______用含y的代数式表示则2x=______.这两种形式哪 一种更简单？（2）当x=1时，y=_____, 当x=-1时，y=______ 1教师提出问题后，学生独立完成，组内交流。通过组内交流，使每名学生都会将一个未知数用含另一个未知数的式子表示出来【来源：21·世纪·教育·网】 2教师关注; (1)学生合作交流的深入程度以及学生的积极性。 （2）是否把握问题的实质 设计意图： 这个问题的设置是为了用代入法做准备。 问题2 ： 在本节的情境导航中，我们 得到二元一次方程组 x+y=7300 并通过验 证的方法得出了它的解 x+y=7300 y-x=6100 怎样解这个二元一次方程组呢？引出课题 （二）、学--学案引导，自主学习：（让自己做学习的主人）： 问题：怎样将二元一次方程组转化为一元一次方程呢？学生自己阅读课本例1上面的内容，然后组内交流， 1教师关注学生参入的积极性 2学生总结。 3师与生点评 4学生交流反馈 设计意图: 通过提出问题引发学生思考，学生总结出怎样将二元一次方程组转化为一元一次方程。 （三）、议—精讲点拨，质疑解惑： 1.教师提出问题：学生根据自学情况完成课本78页练习题第一题，并进行组内交流 ，找出同学做题时出现的问题?注意检验。 解方程组 18x=y+9 (1) y=17x (2)  www-2-1-cnjy-com x=-2y (1) x+y=15 (2)2-1-c-n-j-y 设计意图： 帮助学生掌握代入消元的基本方法。 2.教师提出问题： 独 立完成例1，观察你的解题过程与你同伴的相同吗？例1用代入法解方 程组 3x=1-2y (1) 5x-4y=31 (2)【来源：21cnj*y.co*m】 教师提出问题，学生合作交流，共同探讨，小组展示 教师关注 a 学生能否通过活动正确对方程进行变形 b 学生能否正确使用代入法来解方程组 c学生总结思路与解法（组内交流） 3用代入消元法解二元一次方程组的一般步骤： （1）.求表达式。从方程组中选出一个系数比较简单的方程进行变形，写出用一个未知数表示另一个未知数的代数式　　21*cnjy*com (2).代入消元。即把表达式代入另一个方程，得到一个一元一次方程，解之求出一个未知数的值。 (3).回代求解。把求得的值代入表达式求出另一个未知数的值。 (4)用大括号连结两未知数的值，得出方程组的解。 设计意图： 1进一步深入解法的探究，帮助学生掌握代入消元的基本方法 2培养学生灵活运用代入消元法解二元一次方程组的技能和分析问题、解决问题的能力 3让学生通过实践，激发学生积极思考，继续探究，将新知识更加系统 4掌握用代入消元法解方程组的一般过程并体会消元的思想 （四）、练--应用迁移，巩固提高（学得不错，相信你一定能做对）： 1 用代入法解方程组 (1) x+y=7 (1)21教育网 3x+y=17 (2) (2) 2x-7y=8 (1)21 y-2x=4 (2) 2 .在等式y=kx+b中，当x=1时，y=-2,当x=-1时y=-4,则k=______, b=_____. 每小组完成后，小组批注 设计意图; 检测学生对本节课的知识掌握情况 （五）、悟--课堂小结（及时总结才会收获更多）： 1.同学们这一节学的开心吗？把你们的收获告诉我好吗？ 教师提出问题学生归纳总结，加深学生对代入消元法的理解 设计意图： 在交流中总结归纳，理解代入消元法，体会消元法的思想化归思想。 （六）、作业布置： （1）.必做题，课本55页习题1、4题 （2）.选做题，课本第55页习题第5题21 （七）、课堂评价 个人评价与小组评价相结合，评选优胜个人和优胜小组