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关于幼儿早期阅读的探究 【文章摘要】早期阅读在我国开始受到教师和家长的重视，幼儿专家们都十分关注这个 课题。在《幼儿园教育指导纲要》谈到——明确的把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育 体系中，并提岀；培养幼儿生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，培养前阅读和书写技 能。研究表明，3—8岁是人的阅读能力发展的关键期，，这个时期，儿童需要养成阅读的良 好习惯，形成自主阅读能力，在阅读学习过程中逐渐形成独立思考的能力。 【关键词】幼儿早期阅读 自主阅读能力 家庭阅读环境 阅读环境 说起“早期阅读”，人们往往自然的想把它与文字联系在一起，把早期阅读 当做提前开始的，对婴儿进行识字教育，也有人认为学前阶段应以发展口头阅读 为主，阅读是进入小学后的学习内容；而更多的人疑惑；幼儿这么小，又不识字, 怎能阅读？其实，幼儿阅读与学龄阶段的阅读是有很大区别的，所谓早期阅读就 是指学前儿童凭借色彩，图像，文字并借助于成人形象化的读讲來理解读物的活 动过程，是学前儿童接触书面的最早途径，主要是为幼儿提供阅读图书的经验， 包括早期识字经验和早期书写经验。 一、自主阅读能力。 在儿童3—8岁期间，我们要帮助他们形成的是自主阅读能力，在这个阶段, 孩子的口头语言发展速度惊人，同时他们开始认识符号，声音与意义的关联性， 学习如何看待一张纸，一本书，尝试用自己所学的语言注释生活中的所见所闻。 只有成为自主阅读者，儿童才算是真正具备了阅读能力。然而，儿童不是天生就 具备自主阅读能力的，他们自主阅读能力的发展有其形成过程与规律，且需要父 母师长的正确引导与温暖陪伴。阅读是一个多天得复杂历程，儿童需要在阅读过 程屮寻找到适合的途径，积累阅读经验，从而建立起自主阅读能力。 （一）尊重孩子，让孩子成为读书的住人。 尊重孩子，我们就会蹲下来与孩子一样高，一样的视线，一样的平等，在我 们分享阅读整个过程中就充分体现了尊重，分享阅读的一个重要环节就是打开书 猜测，在这个过程中教师以开放性的问题引导幼儿观察画而，幼儿结合自己的生 活经验，展开想象，用完整，丰富的语言表达出来。 （二） 设计丰富的延伸活动，支持幼儿在活动中扩展语言经验。 设计丰富的延仲活动为幼儿提供想象的空间，扩展了知识面，语言表达能力, 语言组织能力及思维能力等等。比如：在读本《摸摸鼻子，动动脚趾》，歌曲游 戏《说哪儿，指哪儿》等都丰富了幼儿的词汇，儿童语言学习是创造性的学习， 我们要鼓励幼儿敢于将自己阅读的故事讲给别人听，培养幼儿自创图画书，带领 幼儿将编的儿歌，故事，谜语等画画，写写，配上封面订好，放在图书最显眼的 位置，虽然孩子们书显得很幼稚，但却是孩子们的宝贵的财富。 （三） 督促幼儿形成良好的阅读习惯，提高幼儿的阅读能力。 良好的阅读习惯包括：按时，按点看书的习惯；分类整理图书的习惯；定 期上书店及图书馆的习惯，与同伴，成人互相分享交流图书的习惯。当幼儿养 成阅读的良好习惯同时也就实现了从被动阅读到主动阅读的转换，从而提高了 阅读能力，另外我们述要帮助幼儿养成翻阅图书的习惯，认识书的组成部分及 其不同功能，如封面，封底，目录，前言，页码，让幼儿知道应一页页的翻阅, 一副副连贯起来后，理解书中所表达的内容。 （四） 帮助儿童早期阅读准备三个方面的主要技能。 1、儿童口语的丰富性以及对语音的敏感性，既儿童将看到的书面文字与听 到的口语，字词对应起来，或者将听到的话用书面语言表达岀来，这是儿童阅读 能力的基本能力。 2、 学习并欣赏书面语言符号的动机。儿童对书面语言的兴趣和知识，是通 过自身的经验建立起来的，在学前阶段，儿童要拥有自己的书，随时可以翻阅， 需要有人给他们讲述和阴读书上的内容，还要有机会经常看到别人阅读和写字， 通过这样的一些互动，儿童可以理解书面语言的意义，同时建立起热爱阅读的情 感动机，这也是成为一个好的阅读者所做的必要准备。 3、 儿童对文字的敏感性和具有一定得有关文字的知识，一定的有关文字的 知识有助于儿童对学习阅读产生兴趣并比较快的学习书面语言。 二、早期阅读活动的内容。 早期阅读活动的内容应与幼儿的牛活紧密相关，符合幼儿的年龄特点，而 且融语言，艺术，科学，社会等各种领域的知识于一体，做到相互渗透，相互促 进，这样既能满足幼儿的阅读能力兴趣，又有助于幼儿相关领域内容学习，为每 一个幼儿多元智能的发展创造机会和条件，以此促进幼儿全面发展。 （一） 优秀文学作品教育应成为幼儿语言的重要材料和活动类型。 因此，优秀文学作品教育既能实现幼儿语言发展中；听，说，读，等语言能 力方面的发展，同时还能促进幼儿审美能力的发展。优秀文学作品教育可以让幼 儿懂得用心感受，用眼睛去发现大千世界的真善美，有助于幼儿感受文学作品的 语言美，在幼儿早期阅读中加强文学教育，对幼儿现在至将来的发展具有不可替 代