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关于数学概念教学几点体会 广西2012年开始进入新课改，对教师提出更高的 要求?有些教师对中学数学概念的核心把握不准确，对概念 所反映的思想方法的理解水平不高；不知如何教概念?导致 课堂教学抓不住数学概念的核心，学生花大量时间学数学， 做无数的练习，但数学基础仍很脆弱高中新课改，对教师提 出了更高的要求。一方面，课标内容比原来的大纲版教材内 容明显增加。内容的增加，给高中数学教师带来挑战。另一 方面，模块教学的要求，几乎每一节课都是新课，使教师没 有更多的时间上习题课，讲评作业，甚至做检测，这对于课 堂教学的要求大大提高了。以往的教学，课堂教学抓不住数 学概念的核心，没有前后一致、贯穿始终的数学思想主线， 在学生没有基本了解数学概念和思想方法时就进行大量解 题操练，导致教学缺乏必要的根基，教学活动不得要领，在 无关大局的细枝末节上耗费学生宝贵时间，数学课堂中效 益、质量‘双低下”。学生花大量时间学数学，做无数的练 习，但数学基础仍很脆弱。对中学数学概念的核心把握不准 确，对概念所反映的思想方法的理解水平不高；有些老师不 知如何教概念?概念教学走过场，常常采用“一个定义，几 项注意”的方式，在概念的背景引入上着墨不够，没有给学 生提供充分的概括本质特征的机会，以解题教学代替概念教 学，认为让学生多做几道题目更实惠。概念是反映事物本质 属性的思维形式。正确的概念是科学抽象的结果。人们在实 践的基础上得到了丰富的感性认识材料，经过“透过现象看 本质”的过程，舍掉事物的次要属性，保留事物的本质属性, 进而形成了概念。任何概念都有含义、意义。概念的内涵就 是指反映在概念中的对象的本质属性；概念的外延就是指具 有概念所反映的本质属性的对象。概念的内涵是概念的质的 方面，它说明概念反映的事物是什么样的；概念的外延式概 念的量的方面，通常说的概念的适应范围就是指概念的外 延，它说明概念反映的是那些事物。概念的内涵和外延式来 那个个密切联系、互相依赖的因素。每一个科学概念都有其 确定的内涵和外延。因此，重视概念教学，加强概念教学， 既可以使学生对数学理论加深理解，又可以培养学生的自学 能力与自觉专研的精神。数学概念的教学在整个教学过程中 至关重要，作为教师，应予以足够的重视。现就几年的教学 实践，谈谈几点体会。 以实际例子意义出发建立概念 数学概念比较抽象，都有其客观物质意义。所以在建立 概念时，应想方设法从实际意义引入，使学生对概念有比较 直观形象的感知，从而达到从感性认识上升到理性认识。如 在讲集合与元素概念时，可以举这样的例子“某高三(11) 班所有同学形成一个集合，而班中每位同学就是这个集合的 元素”。又如“集合对应的概念，讲单值对应时，可设集合 B二，集合A二，从集合A到集合B的对应关系可以看到：一 个学生只能有一个生母与其对应”。这样使学生对概念有一 个初步的、明确的印象，以此建立概念，使学生不觉得概念 是一个空洞的语句，能积极主动接受概念。 （二） 通过揭示概念本质属性 理解概念 在概念教学中，仅仅从实际意义出发是不够的，还应从 事物的本质、整体、内在联系出发，对概念进行全面分析， 揭示其本质，只有这样才能使学生切实理解概念的内涵。例 如圆周角定义：“顶点在圆周上，并且两边都和圆相交”， 这个概念可分三个特征：（1）一种角，（2）顶点在圆周上, （3）两边都和圆相交。圆周角概念就是这三个特征的总和, 缺一不可。又如学生对函数概念的理解往往有缺陷，或是停 留在一种简单的理解阶段，认为一个变量变了，另一个变量 也跟着变，就有函数关系了。或是只能背诵条文，形式的记 忆，而没有抓住本质——对应法则。所以在这节教学中，先 按传统的定义（变化运动的观点）写出，并把主要的句子“X 在某个范围中取值”、按照某种对应法则”、‘有唯一确 定的值Y”，用彩色粉笔勾画出来，重点讲解，引导学生从 集合对应的观点认识函数，使学生认识到对应法则的重要 性，抓住这个本质理解掌握函数概念。 （三） 通过分析比较深化概念 在教学中，注意运用“比较法”来区别各个概念之间的 异同，找出共性及特性，达到知识的深化。如：在讲指数函 数的概念时，注意把指数函数与無函数进行比较。在讲双曲 线概念时注意把双曲线和椭圆概念进行比较，找出它们的相 同点和不同点，尤其不同点。通过这样对比教学和训练，使 学生对概念的认识达到新更深刻的境界。 加强运用巩固概念 在掌握概念的过程中，为了理解概念，需要有一个应用 概念的过程，即通过运用概念去认识同类事物，推进对概念 本质的理解。这是一个应用于理解同步的过程。例如《函数 的奇偶性》明确奇函数和偶函数的概念后，可以让学生判断 下列函数的奇偶性：①；②③；④⑤，①的目的是 让学生理解判断函数奇偶性的两种方法：定义和图像，并规 范解题格式。②是一个