小学语文教学论文有效评价.pdf

评价如水 融入心间 ——让课堂因评价更精彩 摘 要： 新课程标准下，如何让语文课堂因评价而精彩。主 要从运用方法和评价主体两方面进行阐述。 关键词： 小学语文；课堂教学评价 引 言： “教学评价是一门艺术，如果你想成为一名优秀教 师，首先你要学会评价学生。”作为一名道行尚浅的语文老 师，我正在努力学习中，边看边听，边学边做。由此积累了 些许经验，那如何让课堂因评价的加入而更加精彩呢？ 一、运用方法 1、课堂上，运用有效适度的表扬评价 表扬时要关注不同学生的需求，肯定却不夸大优点，要 让表扬真正激励学生。针对不同的需要，我们可以进行不同 的表扬。 例如：孙双金老师教学《天游峰的扫路人》时，有一处 评价让我印象深刻，请一位学生读句子，该学生读的句子很 流利，但并没有读出感情来。孙老师如此评价道：“你读的 真流利，声音又响亮，口齿清晰没有一个错别字，如果你能 读出让老师感觉台阶多，爬得很累就更棒了 ! ”我想这位孩 子听了心里会暖洋洋的，更愿意去读。 就我自身教学而言，也尝试运用课堂评价。在学习《桂 林山水》一课时，让学生找出描写桂林山的句子，有一位很 少主动举手的小女生怯怯举起手，结果回答声音细弱如蚊， 我抓住契机进行表扬：“今天你勇敢地举起了手，真是一大 进步，我很欣赏，可我还想再听你说一遍刚才的答案，行 吗？”这位女生似乎受到激励，再重复一遍时的声音要响亮 一些了。 简而言之，表扬要贴近学生的心理，表扬学生需要 的，表扬学生在乎的，这样的表扬式评价才会真正起到有效 的作用。 2、课堂上，运用委婉式评价 课堂上并不是一味的表扬、肯定，当然会有学生出现问 题。这时不能简单粗暴的去批评，而是换种方式指出不足， 既可以化解学生的尴尬，保护学生的心灵，也可以指出并纠 正不足。 例如：一位老师在教学《她是我的朋友》一课时，有位 腼腆的小女孩被老师点名读表现阮恒害怕、纠结的句子，小 女生声音很小，但读的很流利。当她读完时，老师温柔的声 音及时出现：“你读的可真流利，下次回答自信些让老师听 到你响亮的声音。”那个小女孩在后面课堂的表现有了明显 的改变，声音响亮很多。同样有位小男生，高高的举起了自 己的手，老师面带微笑，请他来读相同的句子，男孩读起来 却磕磕巴巴的，小脸慢慢涨红。老师不慌不忙地走到他身旁 “你已经尽力去读了，再多读几遍，读流利，会很棒的。” 委婉的方式让孩子明白自己的不足，也维护了孩子小小的自 尊心。 3、课堂上，运用非语言评价 在课堂上，除了发挥口头评价，非语言评价也可以产生 好的效果。 比如我上过的一次公开课，一开始就出现一些状况，原 本想要学生齐读词语，课件却胡乱跳动，令人讶异的是孩子 们居然响亮而整齐地读完所有词语，我不由得送去赞赏的眼 神，嘴角露出微笑， 加上竖起的大拇指。 这是一个好的开端， 可以明显感受到学生的积极性提高了，课堂气氛热烈了起 来。又比如曾听过一位老师上五年级的《威尼斯的小艇》， 是借班上课，老师与学生第一次见面，彼此不熟悉，如何拉 近与学生的距离？这位老师也充分地运用了非语言评价。每 一位起来回答的学生，老师都会来到身边，稍稍弯下腰，认 真聆听。在孩子回答结束时，则会双手扶着孩子的肩膀示意 其坐下。这些无声的评价，给予学生无声的支持，拉近师生 距离也发挥着它应有的功效。 二、评价主体多样化 新课标指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的 自我评价与学生的自我评价相结合。” [1] 教师并不是唯一 的评价主体。 课堂上， 有时会在学生朗读文章过后请人评价， 往往听到的都是“声音太小”、“读得一点都不顺”之类的 话语，都很“善于”找出别人的不足。针对这个问题，我引 导学生在评价别人时先找找优点，对于不足给出建议，让学 生学会去欣赏别人。其中让学生来评价老师，也是一种思维 碰撞，教学相长。 仍然是在一堂《她是我的朋友》的公开课中，有出现学 生评价老师。 当老师示范朗读一段话时，