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如何培养小学生数学创新精神及创新能力 新的课程标准为我们诠释了新的教育理念，做为教学的组 织者、引导者，在自己的实际教学管理和教学实践中，通过 自己的亲身体验，不断总结，使我对新课程标准有较为深刻 认识。课堂教学是学校推进素质教育的场所，也是培养学生 创新精神的阿主阵地，提高课堂教学质量和效率的关键在于 充分发挥学生的主体性，而学生的主体性能否充分发挥又在 于学生的探究性学习能力。如何培养学生的探究性学习能力 呢？我在平时的教学中是这样做的。 一、 领会新课理念，树立以人为本的思想。 以学科为本位的教学把教书和育人割裂开来，以教书为 天职，以完成学科知识传授、能力培养为己任，忽视学生在 教学活动中的道德生活和人格养成。这是本位教学的失职。 改革教学就是要必须进行价值本位的转移，即由以学科为本 位转向以人为的发展为本位的教学思想，学科教学一定要以 人的发展为本，服从、服务于人的全面健康发展。关注人是 新课程的核心理念一一“一切为了每一位学生的发展”。所 以，思想理念是新课程改革的前提和根本。其次，从学生的 兴趣、师生关系、以及教法、学法探究上大胆创新，力求突 破，确立自己的教学风格。 二、 激发兴趣，让小学生乐于探究。 1、 创设问题情景，激发学生自主探究的兴趣。 新课标中指出：“教学应从学生实际出发，创设有助于 学生自主学习的问题情境”。在一节课的开始，教师若能善 于结合实际出发，巧妙地设置悬念性问题，将学生置身于 “问题解决”中去，就可以使小学生产生好奇心，吸引学生, 从而激发学生的学习动机，使学生积极主动参与知识的发 现，这对培养学生的创新意识和创新能力有着十分重要的意 义。创设问题情景时应注意从学生已有的生活经验和知识背 景出发，让学生感觉到问题是与旧知有联系的，同时又是新 奇的，具有一定的挑战性。这样一方面使学生有可能去进行 思考与探究，另一方面又使其感受到已有知识的局限性，引 起强烈的探究欲望。 2、 教师要营造自由和谐的学习氛围，建立民主平等的 师生关系。要鼓励学生大胆质疑；要保护好学生的好奇心和 求知欲。整个课堂应是听不到指责声和感受不到压抑感。哪 怕是不正确的结论，教师都应满腔热情地予以引导和鼓励， 切忌生硬否定甚至讽刺，以免泯灭学生积极探究的热情。 3、 及时展示探究成果，激发学生不断进取。 小学生有一种乐于表现自我、获得成功体验的需要。同 时也需要得到别人的认可，并与人分享这份成果。在探究学 习中，学生通过自己的艰苦努力与探索，探究出丰富多彩但 有些是杂乱无章的结果。这些结果凝结着学生探究的辛苦， 但却有错有对。这就要求教师小结要因势利导，对于正确的、 合乎逻辑的结果予以充分的肯定，对于错误的甚至是不着边 际的结果要巧妙地进行处理，注意保护这些同学探究的积极 性和主动性，决不能武断的予以全面否决。要找出适当的契 机给以鼓励，消除他们的心理障碍，使他们确信“我能行” O 教师最终将规律性的结果准确地展示给学生，使学生们对照 自己的探究过程，从中体味成功的喜悅，使他们有一种成就 感、自豪感，增强他们对知识奥秘探究的信心与决心，同时 深化对数学知识的理解。 三、鼓励小学生自主探索与合作交流，利于学生创新思 维的发展。 “教学，是师生之间、学生之间交往互助与共同发展的 过程。”学生在对数学问题进行探究的过程中需要认真地观 察，反复地比较、猜测、归纳、分析和整理，这个过程不可 能一帆风顺，教师必须为学生提供充分的时间作保证。另外, 有些老师往往会在学生自主探究前，给学生进行铺垫，看似 明确了思维指向，提高了课堂教学效率。实质上是为学生设 置了思维通道，缩小了探究的空间。因此，我们应该给学生 提供充足的探索时间，提供一个有较大自由度的环境，引导 学生在充足、合理的空间中运用多种方法开展自主探究活 动。 教学中，不要仅注意学生是否找到规律，更应注意学生 是否进行思考。如果学生一时未能独立发现其中的规律，教 师就鼓励学生相互合作交流，通过交流的方式发现问题，解 决问题并发展问题，不仅能将游离”状态的数学知识点凝 结成优化的数学知识结构，而且能将模糊、杂乱的数学思想 清晰和条理化，有利于思维的发展，有利于在和谐的气氛中 共同探索，相互学习，同时，通过交流学习，还可以获得美 好的情感体验。 四、 注重开放教学，综合提高小学生的思维能力和创新 能力。 在开放题的教学中，选用的问题既要有一定的难度，又 要为大多数学生所接受，既要隐含“创新”因素，又要留有 让学生可以从不同角度、不同层次充分施展他们聪明才智的 余地。通过学习提高学生的发现问题、吸收信息和提出新问 题的能力，注重学生主动获取知识、重组应用，从综合的角 度培养学生创新思维。 五、 尊重小学生个体差异，实施分层教学，开展积极评 价。 学生的个体差异表现为认识方式与思维策