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创造力投资理论和创造力评估探究 【摘要】本文回顾了斯滕伯格的创造力投资理论， 着重介绍了斯滕伯格在此理论基础上的创造力评估并对其 评估做出评价。 【关键词】创造力投资理论；创造力评估 创造力教育已经成为现今我国教育中的热点话题之一。 创造力的培养与发展必然离不开对创造力本质的认识以及 对创造力的评估。斯腾伯格的创造力投资理论就是一种对创 造力本质的解读。创造力投资理论认为高创造力好比是好的 投资商，他们低价买进高价抛出，只不过投资商是在世界的 金融界这样做，而高创造力者是在精神世界这样做。［1］创 造力评估必然要建立在对创造力的本质认识上才会科学合 理。从个体创造力测量的历史发展来看综合化与分化是其新 趋势。所谓综合化是指对与创造力有重要影响的各个侧面的 综合。分化则是创造力在某种程度上是领域特殊的或任务特 殊的。［2］这一点也在斯特伯格的研究中得到了确认。本文 的创造力评估应该是一种综合化的结果。 一、创造力的投资理论 斯滕伯格认为创造力不是单一的，而是由许多事物所组 成的系统。投资”本是商业金融方面的术语，指为了达到 一定的目的而投入资金。创造力投资理论认为学生身上存在 的创造力犹如一种未投入的资本，如果在教育活动中重视学 生创造力的培养，就如同投资一样，会产生可观的回报。[3] 有创造力的人在观念领域能够低买高卖。所谓低买是指他们 追求不被大家知道或喜欢的但是有潜在价值的观念。通常， 当这些观念首次出现时他们遇到的是反对。但是那些有创造 力的人在面对反对时常常坚持己见并且最终高价卖出。换句 话说这些有创造力的人学到创造力的习惯。创造力有不同种 类的，最难被接受的那种也是被大多数人所反对的。根据创 造力的投资理论，创造力需要六中不同但相关的资源的汇 合：智力，知识，思维风格，人格，动机和环境。 智力。智力通常被认为是创造力的必要不充分条件。分 析智力、综合智力和实践一情景智力以及他们的汇合尤其重 要。 知识。对于创造力知识既是基础又是障碍。创造性的工 作必须以一定的知识为基础又不能囿于知识。也就是要突破 知识所带来的看待问题的思维定势。 思维风格。智力资源使用的偏爱方式。其本质上就是关 于如何配置可利用智力资源的决策方式。也就是热爱思考和 用新方式思考的决定方式。 人格。很多研究调查显示有创造力的人显示出一些重要 的人格特征，女口：不被限制，乐于克服阻碍，敢于犯明显的 危险，能够忍受在暂时的模糊，自我效能感强。需要指出的 是这些特性并不是固定不变的。 动机。如果一个人不是真正的热爱他所作的事，不能专 注于工作，他基本不会有创造性的工作表现。所以专注于工 作的动机也是创造力的基本条件。 环境。最后，创造性思想的产生需要环境的支持和赞赏。 没有环境的支持，即便一个人有所有其他的资源，创造力也 不会表现。不同的文化支持的创造力不同，甚至可能对创造 力的构成有不同的设想。 六种成分的汇合决定了个体创造性活动的可能性。首 先，六种资源中的某些方面可能存在一定的阈值，当其处在 该值之下时，个体就不能完成创造性活动；其次，不同资源 成分间存在互补，如当有很强的创造动机时，即使环境支持 度较低，创造性活动还是可能发生的；第三，不同资源成分 间可以发生交互作用，如动机和智力都达到很髙水平时，就 可以激发出很高水平的创造性。[4] 二、基于投资理论的创造力评估 斯滕伯格认为传统的标准化测验和教育练习导致了对 创造力的压制。传统测验的答案设置方式也不利于鼓励创造 性思维。这些测验方式限制了它们评估的范围。他认为如果 人们想要鼓励创造力，需要推动创造力习惯的形成。他们需 要评估的不仅是分析的能力，还有创造的能力。所以在他的 创造力评估测验中斯滕伯格基本使用的是开放性的问题形 式。并且认为这些测验应该进入学生的标准化测验以补充传 统测验测量范围的不足。在这些思考的基础上，斯滕伯格等 人编制了创造力万花筒提示等测验［5］。 1.评价者 评价者都是受过专门训练的培训者。 2?适于评价的作品 首先，其作品的问题形式都是开放性的，没有明确的标 准答案。以创造力万花筒测验为例，其作品的任务内容多是 用不常见的主题讲故事，用与众不同的主题画图画，为乏味 的商品做创造性的广告，解决与众不同的科学问题等等。斯 特伯格认为评估创造力一定是在学生的创造/发明/发现/想 象/假设/预言活动时进行评估的。所以这些测验的内容都是 对这些活动的提示。例如：对刚读过的短文对主要人物以一 种不同的思路创造一个不一样的结局。（文学）发现那些表 面结构不同但深度结构相同问题的共同的物理学基本原理。 （物理）为演奏于未来的交响乐团作品设计一种新乐器。这 种乐器可能是什么样子的，为什么？（音乐） 3.评价过程 给受试者提供材料，要求受试者作答，之后受过培训的 评价者用五点量表对作品的规