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创造性思维在孤儿教育管理中重要作用 ［摘要］创造性思维，是一种具有开创意义的思 维活动，即开拓人类认识新领域、开创人类认识新成果的思 维活动。只要教师用创造性的思维去解决问题，那么我们培 养出来的学生就一定会是具有创新精神和实践能力的人。 ［关键词］创造性思维；教育管理；孤儿 1、 创造性思维的含义 具有明显创造性思维特征的是“辐射性”思维和“辐 集性”思维。所谓‘辐射性”思维（或扩散性思维），就是 从一个思索对象出发充分展示想象的翅膀，让“想象”这匹 骏马在自由联想的田野上奔驰，在强制联想的领域中竭力在 对比联想、接近联想和相似联想的土地上分别涉猎。所谓 “辐集性”思维，就是使多路思维“集”向某个中心点。创 造性思维是“辐射性”思维和“辐集性”思维的结合、循环 和深化。没有‘辐射性”思维也称很难一时找到满意的解； 没有‘辐集性”思维也称无满意解一时还没找到或忽视了。 较充分的‘辐射性”思维是‘辐集性”。 2、 创造性思维的在孤儿教育管理中的应用 吉林省孤儿学校建校于1956年，如今的校址在长春景 色秀丽的净月经济开发区。孤儿学生来自吉林省各地父母双 亡的家庭，他们在党和国家关爱下，来到孤儿学校学习、生 活。学生的年级跨度从小学一年级到高中三年级，学校实行 的是12年一贯制的教学模式，其教学方式与社会学校相同。 而这项事业的与众不同之处是教师在这里不仅扮演着教书 育人的教师角色，还要当好孤儿学生的家人。作为特教事业 的窗口一一生活处，是孤儿学生的家，生活辅导教师则是孤 儿学生的父母，教师24小时陪伴在学生身边，照顾学生的 饮食起居，关心学生的冷暖病痛，用耐心、爱心、细心呵护 着每一个孤儿学生。 那时的生活处的管理模式是全校分成五个生活区，两个 是女生生活区，三个是男生生活区。以第五生活区为例，该 生活区共有四个年级的学生：小学三年级、六年级、初中三 年级、高中三年级的男学生。在这样的人员组合下，高年级 的大学生在教师管理生活区的过程中起到了一定的辅助作 用。大学生与小学生同住一个寝室，大学生以身示范，收拾 寝室卫生，整理内务，对待小同学如自己的弟弟。小学生在 大哥哥的带领下，生活逐渐能够自理，并很快适应学校的新 生活。在学习上，小学生也能随时请教高年级的学生。长期 的交流与沟通使同学之情转变为兄弟亲情，小学生既能拥有 了心灵的依靠，大学生也能自我约束，增强了管理能力。 但是事物总是要从辩证的角度评价，任何好的事物都会 有瑕疵。这种管理模式存在其优点的同时，它也有不尽如人 意的地方。小学生若能与一位优秀的大哥哥同住会受益匪 浅，否则会出现阻碍学生身心发展的现象。因年龄差距较大, 小学生在大哥哥面前常表现出乖巧的状态，不太敢表露自己 的想法，隐藏了原有的真实一面。有的大同学则会利用身高、 年龄优势，隐瞒教师，欺负小学生为自己清洗衣物，让小学 生转变为服务者，大学生则成为了被服务的对象。 为使学生更好地适应新环境，进一步提升学生管理水 平，我校积极探索新型学生管理模式，大胆进行学生管理体 制改革，积极总结多年来分区管理经验，进一步细化生活区 职责，实行小学、中学分段管理，从根本上解决了分区制管 理的不足，进一步探索出了具有孤儿学校特色的学生管理新 思路。 搬入新校区后，为了更好地管理学生，同时给学生提供 最优质的服务，学校按照学生性别、年级重新划分了生活区。 全校共分为小学女生区，小学低年级男生区、小学高年级男 生区、初、高中女生区和初中男生区、高中男生区共六个生 活区。这样划分目的有利于老师对不同年龄段的学生进行生 活辅导和心理疏导，有利于不同年龄段学生的行为习惯养 成，有利于同年龄段学生的自主管理，从根本上解决了原有 生活区管理体制与孤儿教育发展不相适应的问题；改变了年 龄小的学生容易受不良行为影响的状况。 在近一年的改革管理中，我们集中在学生管理中做文 章，取得了一定的预期效果，利用开展各式各样的课外活动, 充分调动学生的参与积极性。我们在生活区中开设美术小 组、模特队小组、阅读小组等从多方面培养学生的兴趣爱好。 各生活区还根据自身实际情况开展了各种社会调查活动和 社会实践活动，并举办了风筝比赛、跳大绳比赛、跳小绳比 赛、篮球比赛等，丰富了学生业余生活，把学生多余的精力 引导到有价值的事情上来，培养了学生良好的情趣。在各种 有意义的活动中学生学到了知识，学会了做人。 学生在这种生活管理过程中，个性得到充分的发挥，学 生之间更易相处，虽避免不了冲撞与矛盾，却极大减少了以 大欺小的不良现象。但是该管理模式仍需要改进，比如因同 年龄段学生集中，在管理上存在一定难度。以第三生活区为 例，它是由小学高年级的男生组成，这一时期的学生既充满 着生机与活力，同时又充满着各种心理矛盾和冲突。他们表 现出了强烈的独立自主的需要，希望摆脱成人的约