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创设良好课堂环境发展学生音乐创造力 音乐是一种非语义的信息，它的自由性、模糊性 和不确定性特征给人们对音乐的理解和表现提供了想象、联 想的广阔空间。音乐本身就是一门极富创造性的艺术，音乐 教学能为学生提供发展创作精神和创造能力的机会，陈鹤琴 先生说过：“要引导儿童在艺术的环境中，有兴趣的与环境 发生互动，充分激发其主动性、积极性，才能更好的培养和 提高儿童对音乐的感受、理解、体验和表现能力。”是的， 每个学生都热爱，在教学中创设良好的音乐环境，培养学生 对音乐的兴趣，让孩子们经常接触音乐、聆听音乐，生活在 充满音乐的环境中，那么，每个学生的音乐潜能就能得到惊 人的发挥。 一、创设良好的教学情境，充分调动学生积极性 从字面的含义理解，情境是情绪、情感，境是环境、场 景，二得合一，就勾勒出一个人的内在感觉与自问因素交互 作用所形成的音乐教学特有的情感境界。从另一个角度也不 难理解，音乐是以流动的音响塑造形象的情感艺术，音乐教 学中教师应是要创设一种可以让学生听、视、感、触的环境 氛围，以激发、感染、陶冶、启迪与激励的情感主体，师生 共同分享着音乐本身所蕴涵的情感世界。 音乐课的情境教学则是运用音乐特有的艺术魅力，教师 通过利用媒体、游戏、声光图等各种教学手段，带领学生进 入特定的艺术氛围，从而使学生在兴趣盎然中学习音乐。 比如：笔者在教《钟》这首歌时，先让同学们介绍自己 见过的钟，随后幻灯出示各式各样的钟，让孩子聆听这种钟 的声音，在学生对钟产生兴趣之后，随即出示了节奏大钟 X— I X- I （当-当-）、闹钟XXX I XXX I （叮铃铃叮 铃铃）、秒针走路XX | XX I （滴答滴答），让学生有节奏 的模仿，并分组进行了合作表现，孩子们在音乐的伴奏中， 一遍遍有节奏的念着，一遍遍的体验着钟所带来的节奏乐 趣，在如此的氛围之中，孩子们都学的相当的认真，大家都 沉浸在愉悦的气氛中，陶醉了，体验了，在新歌的学习部分, 孩子们学的劲头十足，收到了良好的教学效果，达到了 ‘咫 尺之内，而瞻万里之遥；方寸之中，乃辨千寻之峻”的艺术 效果。 二、合理运用评价方式，营造轻松和谐的课堂气氛 新一轮课程改革倡导课程评价要“立足过程，促进发 展”，不仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价 方法与手段以及评价实施过程的转变。新课程强调建立促进 学生发展、教师提高和课程改进的评价体系，在综合评价的 基础上，更关注个体的进步和多方面的发展潜能，建立自信, 促进音乐感知、表现和创造等能力的发展。 音乐教学，需要情感的投入，因此，必须营造愉悅的氛 围，而肯定，是对人作出努力的一种承认，肯定常伴随着表 扬，是激发学习兴趣、调动情绪的灵丹妙药。在教学中，有 些现象似乎不值得肯定，有些学生的活动表面上十分平淡， 甚至“一无是处”，如果教师全盘否定，学生的学习积极性 必然大为受损，但是如果我们善于寻找孩子的亮点，善于 “慧眼识英雄”，那就等于无意间给了孩子一次发现自己闪 光点的机会。 在音乐课上，学生由于自己的努力，在一次成功的演唱、 一段精彩的表演、一个满意的回答后，心情会十分舒畅。这 时教师要及时发现，捕捉学生智慧的火花，对学生的出色表 现给予充分的肯定和赞赏，千万不要吝啬自己的感情和语 言，而要及时、巧妙地运用鼓励的艺术，激发学生的积极情 绪，让学生知道你在关注他、赞赏他。在笔者教授的二年级 中，有个非常调皮的孩子，每次上课他总是坐不好，由于有 较严重的多动症，因此他上课时总会发出一些不和谐的声音 或是做出一些出格的举动。一次在玩节奏游戏“开火车” 时，教师刚讲解完游戏的玩法及规则，他就高高地举起了小 手。看着他那么积极的样子，教师说：好的，你来做火车 头吧！ ”孩子欣然接受，在游戏的活动过程中，孩子双眼紧 紧盯着大屏幕看着一条条的节奏，认认真真的拍着每条节 奏，在大家的努力之下，孩子们开到了老师设计好的音乐城 堡，大家欢呼雀跃，这时教师握住他的小手赞许地说：‘你 真了不起，真是个出色的火车司机！”教室里顿时响起了雷 鸣般的掌声。从此以后，这名学生变了，上课专心了，发言 积极了，音乐能力有了明显提高。 合理的运用评价方式，可以充分调动学生的积极性和创 造性，有利于学生艺术潜质的发现和培养，开拓了学生多角 度发展的空间，为营造轻松和谐的课堂气氛创设了良好的基 础。 三、通过音乐实践，增强学生的创造力、想象力 传统的学习观，注重的是以知识和课本为中心的认识活 动，把学习的本质视为一种认识过程。陶行知先生说过：“中 国教育之通病是教用脑的人不用手，不教用手的人用脑，” 正切中了我国教育长期以来忽视实践活动的弊端。在国际学 习科学研究领域，流传着一句名言：‘听来的忘得快，看到 的记得住，动手做更能学得好。‘这句话生动地强调了实践 对于学习的重要性。 音乐