创设良好游戏环境对于幼儿身心发展意义.docxVIP

创设良好游戏环境对于幼儿身心发展意义 【摘要】游戏是幼儿的基本活动，也是幼儿的生 活。幼儿从游戏中得到愉快和满足，在游戏中成长。因此， 良好的游戏环境对于幼儿的身心发展极其重要。但我国幼儿 园目前开展的游戏还不是很完善，要改变这一状况，关键在 于加深教师对游戏实质的理解，挖掘园内外游戏资源，在游 戏中促进幼儿快乐成长。 【关键词】游戏环境幼儿身心发展意义 幼儿几乎无时无刻不在游戏，游戏是幼儿的天性，是幼 儿的基本活动，“幼儿的生活就是游戏”。幼儿游戏一方面 是幼儿以直接获得快感为主要目的的，这种快感包括生理和 心理的愉悦；另一方面具有主体参与互动的特点，是幼儿能 动地驾驭活动对象的主体性活动，儿在游戏中没有外在制 约，能够身心放松，积极活动，充分展现自我，实现个人愿 望，他们通过操纵材料、物品等控制所处环境，体会到自己 的力量和自信，从创造和成功中获得愉快的体验。 一、幼儿游戏的价值 《幼儿园教育指导纲要》强调：“幼儿园教育应充分尊 重幼儿作为学习主体的经验和体验，尊重他们身心发展的规 律和学习特点，以游戏为基本活动，引导他们在与环境的积 极相互作用中得到发展。”这表明，首先，幼儿出于自身的 兴趣自愿自发的主体活动，幼儿有自由选择的权利与可能。 其次，游戏没有任何外在的奖惩压力，幼儿满足于玩的快乐 体会，这符合幼儿身心发展水平。此外，幼儿游戏能够调动 幼儿的主动性、积极性和参与热情，使其在活动中实现有机 体的生物本能与外界环境刺激的相互作用，是对幼儿成长发 展和学习有价值的一种活动。 1.幼儿身体生长发育在游戏中得以发展。在攀、爬、跑、 跳等活动中，幼儿的大肌肉动作、运动技能以及协调平衡能 力得到了锻炼与发展；在操作物品材料，如拼插玩具、使用 剪刀等过程中，幼儿的小肌肉动作和手眼协调能力得到了促 进。 2?幼儿的智力在游戏中得以发展。幼儿通过操作物品来 认识事物的特征，发现事物间联系与区别，能够感知、比较 积木的高矮、长短、粗细、大小等，对数量关系有了初步的 认识；幼儿在角色游戏、表演游戏、规则游戏等过程中，促 使其语言能力得到发展与提高，能够将知识经验和生活经历 以独特的方式重组，创造力和想象力也得到了发展。 3?幼儿的个性和社会性在游戏中得以形成与发展。在玩 过家家的游戏中，幼儿会变被动为主动，在游戏中经历了 “自己玩一和同伴平行玩?和同伴联合玩一和同伴间相互 组织、协调、分工、合作的玩”，在这一过程中，从以自我 为中心过度到能够考虑他人，逐渐成为一个社会的人，为其 步入社会、从事正规的学习生活奠定了基础。 二、幼儿游戏活动中存在的问题 游戏在幼儿成长过程中发挥着极其重要的作用，但从目 前我国幼儿园开展游戏的状况来看，不能全面促进幼儿的发 展。主要表现在： 1?游戏种类和活动形式少，主要以拼插式的结构游戏较 多。如室内玩具柜上的玩具大多是搭建、拼插的木质或塑化 材料，远未达到多样化。 2?游戏中，教师往往占据支配地位，幼儿自发的、富有 生气的活动受到限制，其主动性和自主性甚至社会性发展也 会受到限制甚至阻碍。 3?教师指导幼儿游戏的方式程式化，习惯于以一定的模 式指导或导演游戏。如在玩超市游戏时，哪个幼儿要当收银 员，哪些孩子要当顾客去买东西……游戏主题、角色、情节 几乎均有教师编导排练，忽视了幼儿主动性的发挥。 4.游戏中，教师不能细致观察和了解幼儿的游戏行为， 指导随意性大。我们知道，如果教师没有充分了解幼儿的游 戏水平与特点，就谈不上对幼儿行为有针对性的指导，这不 仅影响游戏的效果，也影响幼儿在游戏中应实现的发展水 平。 5?游戏条件与环境创设不利。相当多的园所玩具材料相 对较少，如有些幼儿园有一定数量和种类的玩具，但常常处 于封闭状态；有些幼儿园游戏条件的创设仅限于提供多种材 料、保证足够的时间玩，教师指导不足导致游戏过程中不能 充分发挥物质条件的实际效用；有些幼儿园教师不能因地制 宜创设游戏活动条件，缺乏对游戏环境中多方面的因素加以 合理组织。 三、如何为幼儿创设良好的游戏环境 以上情况普遍存在的原因主要在于教育者对游戏的认 识、看法上存在偏差。要改变以上局面或状态，关键在于教 师要树立正确的游戏观，理解幼儿游戏的实质及其特点，创 造适宜的游戏环境，并结合幼儿的身心发展规律指导游戏， 真正使游戏成为幼儿园的基本活动。 1?幼儿教师要理解游戏的实质，在正确游戏观的指导 下，通过创设适宜的游戏环境条件，有目的、有计划的影响 幼儿的行为，促进幼儿的身心发展。首先，教师要充分信任 儿童，相信他们具有主动发展和自我教育的天赋，给予儿童 自主选择、自由活动的权力，变支配和主导为参与和配合， 为幼儿创设一个自由、宽松的精神环境。其次，幼儿不仅要 自主选择材料，还要自主操作，教师精心准备和设计游戏环 境时可以调动幼儿的积极性，