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如何更好地应用课堂教学讲授技能 摘要：课堂教学技能又称上课技能，是指教师在一 定教学理论的指导下，在教学实践中进过反复练习而逐步形 成的迅速、准确、娴熟地开展课堂教学，及时、有效地完成 课堂教学任务的一系列教学活动方式的总称。教师课堂教学 的行为方式是多种多样的，具体包括导入新课的行为、讲解 行为、创设课堂教学情境的行为等。课堂教学技能亦可分为 与上述课堂教学行为相对应的技能，即导入新课的技能、讲 解技能、课堂教学情境创设技能等。讲授技能则是其中一种 重要的教学技能。作为一种重要的教学技能，在近现代教学 方法改革中，讲授法遭受到攻击、指斥，本文从笔者自身经 验出发，结合理论和实际，阐述了对讲授教学技能的一些见 解。 关键词：教学技能；课堂教学；讲授 中图分类号：G632. 0文献标识码：A文章编号： 1992-7711 (2014) 01-0025 课堂教学的实践性很强，任务也十分具体。课堂教学活 动的顺利开展、课堂教学任务的顺利完成，需要教师掌握相 应的课堂教学技能。课堂教学基本技能的基本作用表现为它 是保证教师顺利开展课堂教学工作、完成课堂教学任务、促 进学生掌握科学文化知识、开发智力、发展能力与体力、形 成特定思想品德和良好个性的重要因素，直接决定着课堂教 学的进展状况和课堂教学的效率、效果。因为技能表现为行 为方式和心智活动的迅速性、准确性、有效性和熟练程度。 教师能够迅速准确、娴熟地驾驭教学任务，掌握教学进程， 维持课堂秩序，运用教学方法，是保证教学时间得到充分有 效利用和全面实现教学目标的重要前提。讲授技能就是其中 一种重要的教学技能。作为一种重要的教学技能，它在教学 中起着举足轻重的作用，但长期以来，讲授法受到批评与责 难，在新课程背景下尤为突出。因此，对讲授技能的重新认 识和理解显得尤为重要。 一、课堂教学讲授技能及必要性 课堂教学讲授技能简称讲授技能，是指教师熟练运用讲 授法进行课堂教学的教学行为方式的熟练化表现。讲授法就 是教师用语言向学生传授知识的一种教学方法，它是教学中 最基本、最常用的方法。教师通过合乎逻辑的分析、论证、 生动形象的描述、陈述，启发诱导性的设疑、解疑，能使学 生在较短的时间内获得大量系统的知识，有利于发展学生的 智力，有利于有计划有目的有意识地向学生进行思想教育。 因此，讲授法一直是历史上最主要的教学方法。 学生的学习，是以学习前人经验为主，以学习间接经验 为主，学习的内容不一定满足当前社会生活的需要，而是在 为将来生活做准备。学生的学习是以语言为中介的，是在教 师有计划有目的有组织的指导下进行的。正确地使用讲授 法，能排除人类认识过程中的盲目性和偶然性，做到快速高 效。我国地大人多，经济基础薄弱。从现在条件来看，学生 接受能力，教师的讲授教学，仍然是一种既经济又可靠的教 学形式。因此，讲授法不仅是历史上流传下来最主要的教学 方法，而且也应当成为课堂教学中行之有效的教学方法。 二、人们对讲授技能的片面认识，讲授技能遭受攻击的 原因 在教学方法改革中，讲授法遭受到攻击、指斥的主要原 因：一是当前许多教师在课堂教学中，不恰当的运用讲授法, 效果不佳，从而使人对讲授法产生了误解。例如，对小学生 过早的运用单纯而冗长的讲授，把许多没有关联的事实不加 组织或解释，零乱的向学生讲授，不能把新教材和学生过去 已形成的知识结构有机结合起来讲授，学生对教师所讲的内 容理解不了只好死记硬背，这就扼杀了学生积极性和创造 性，形成了课堂上满堂灌的僵死局面。这不是讲授法本身固 有的缺点，而是教师不能有效的掌握讲授的技艺所产生的后 果，我们不能把一些教师因教学技艺不高，运用讲授法不当 而产生的问题归罪于讲授法本身。 二是从伦理上对讲授法认识片面。有些人错误地认为学 生接受教师的讲授必然是机械被动的学习，而只有发现学习 才是积极的有意义的学习。其实，接受、发现，机械，有意 义，这是划分学习的两个维度。这两个维度之间是互不依赖 和彼此独立的。发现学习由于内容不同可能是机械的（如迷 宫学习），也可能是有意义的（如学习科学概念）；接受学习 由于内容不同可能是机械的（如记乘法表），也可能是有意 义的（如弄清概念之间的关系）。由于有些人从伦理上把接 受学习与机械学习等同，把发现学习与有意义学习等同，因 而造成了不少混乱。当前许多中小学教师害怕运用讲授法， 怕被人斥之为运用注入式教学，因而谈讲授法色变。因发现 难以运用，只好以谈话法作为发现法的变式，于是出现了以 谈话为主的教学形式，课堂教学一个模式、一问一答。一节 课教师从头到尾要提出五、六十个问题，学生像演戏一样有 问必答，把知识搞得支离破碎，美国教育心理学家奥苏伯尔 关于有意义言语学习理论，为我们做出了很好的回答。尽管 发现法有很多独特的优点，根据学生学习的特点和课堂教