课件：作为社会组织的班级.pptVIP

一般地说，在班级管理中存在3种风格类型的班主任： 专制型 放任型 民主性。 不同类型的班主任具有不同的领导风格和行为方式。 专制型 这种类型的班主任喜欢学生听命于自己，他们的话就是指令。他无论在生活和学习方面都尽量限制学生的自由，让他们跟着自己的思路走，整个班级表面看来是统一的，班主任也坚信自己的做法是正确的，然而学生们缺失去了遵守法纪和学习的喜悦。 放任型 主张无为而治，而真正的动机是不愿意负责任。这种班级有群体无组织，不存在有意义的关系，这类班主任管理的班级很快会分崩离析，丧失有机统一的生命力，变得既无生机，又无秩序。 民主型 这类类型的班主任赞同自己与学生作为一个人的完全平等的。他们善于倾听学生的批评，并且积极地面向学生。以开放、平等、互助为其主要心态和行为特征的。 四﹑班级中的互动与人际关系 师生关系 学生互动 你怎么定义师生关系？ 师生关系对学生的影响？ 在你眼中什么样的师生关系是理想的？ 案例一 一位班主任的工作案例 记得那一年我正好担任高三毕业班的班主任。2000年元旦，我考虑到临近 高考，就没有举行活动。没想到元旦前一天晚上，学校已经放假，我七点多 去教室看望留校学习的学生，只见教室内喧闹异常，原来三十多个学生在兴 高采烈的开着晚会。这是我意料之外的，我原以为这时候学生正在聚精会神 的学习。我正想发火，但突然意识到，这不能怪学生们，应该怨我。我犹豫 了一下，还是走进了教室。节目戛然而止。学生们都静静的看着我——我感 觉到那一双双眼睛里漾出的担心和渴望，我凭“童心”完全能理解这一切，连忙 表示：“我是特意来参加晚会的，我相信我们会在欢乐中度过这个美好的夜晚！ ”教室内顿时响起一阵雷鸣般的掌声和欢呼声。事后，组织晚会的几个学生主 动向我承认错误，不应该预先没和老师商量就擅自活动，同时也影响了同学 们的学习。我接过话茬说：“是啊！有这么多精彩的节目事先不邀请我，是不 是太瞧不起我这个班主任了？”含蓄的批评了他们不征求老师的意见就自作主 张后，我接着又说：“事实上这事也怪我，我没能理解大家，对大家关心不够。 ”有位学生感动的哭了，并说他们这样做不是贪玩，而是耐不住新年前的寂寞 和日益临近的高考压力，想放松、振作一下，以便更好的学习……多好的学 生啊！从那以后，我感到同学们和我又近乎了许多，情绪稳定，学习更加努 力。不过，我真有点后怕，如果我当时一念之差不是去助兴，而是粗暴的干 涉…… 案例二：她为什么又不说了 王丽的家中父母正在闹离婚，王丽非常想取得班主任张老师的帮助。 她来办公室，恰好办公室只有张老师一个人在批改作业。看到王丽的到来， 张老师停下手边的工作，问到：“有事吗？” 王丽嗫嚅着，不知从何说起。 张老师看看案头的工作又问：“到底有什么事？快说啊！” 王丽紧张地低着头说：“没事，就是来看看老师有什么要吩咐的。” 张老师有点不耐烦了，抬头看看钟，又看看未完成的工作。虽然没说话， 但逐客的意思已经非常明显了。 王丽看看老师，深深吸了一口气，鼓足勇气说：“我想谈谈家里的事， 事情是这样的…” 张老师心想今天看来只能回家再完成手边的工作了，于是就长长吁了一 口气，用自以为不易被被人察觉的姿势舒展了一下疲惫的身体，然后把椅子 向前拖拖，眼睛看着王丽示意她说下去。 王丽不自觉地往后退了一步，说：“我没事了。”转身就冲出了办公室。 深夜，当批改完作业的张老师准备睡觉时接到了王丽父母的电话：孩子 逃夜了。 （一）师生关系： 作为一种特殊的人际关系。师生关系是指在师生之间发生的关系，既包括教师与学生个体之间发生的关系，也包括教师与学生群体之间发生的关系。 是教师和学生为实现教育目标，以各自独特的身份和地位通过教与学的直接交流活动而形成的多性质、多层次的关系体系。 专制型 师生之间缺少交流、沟通和作用，关系疏 远，甚至紧张和对立。 放任型 师生之间交往甚少，交流有限，既缺少相互期望和帮助、也无明显的冲突和对抗，关系冷淡。 民主型 学生理解和尊重教师，师生之间交往较多，互相支持配合，关系融洽、密切。 师生关系的类型 教师方面：教师对学生的态度 教师的智慧 教师的人格因素 学生方面：学生对教师的认识 环境方面：学校的人际关系 课堂的组织环境 影响师生关系的因素 尊师爱生，相互配合 民主平等，和谐亲密 共享共创，教学相长 理想师生关系的基本特征： （二）班级内学生友谊与互动模式 学生互动与师生互动的一个重要区别，就在于后者对学生而言常常带有强制性，而前者则具有