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商贸类高职院校专业基础课项目化教学探索 摘 要 对商贸类高职院校专业基础课进行项目化教学改 革是必要且可行的。专业基础课的项目化教学在项目达成的 目标侧重点、项目内容设计依据、项目组织实施重点、项目 考核侧重点等方面与专业课存在差异。商贸类高职专业基础 课项目化教学方法实施的思路是以职业能力为核心，以学生 为主体，以一个完整的教学单元项目来组织实施。在教学前 教师要设计好课程项目与具体任务，教学中教师和学生都需 要做好信息收集工作，同时要做好分工和合作。 关键词高职院校；专业基础课；项目化教学 中图分类号G718. 5文献标识码A文章编号 1008-3219 (2012) 26-0049-03 一、概念界定与研究现状 专业基础课内容、知识范围介于基础课和专业课之间， 是旨在为专业课学习打基础的课程，起着承前启后的作用。 只有先掌握了基础知识，才能更好地学习专业知识，掌握职 业技能。 “项目化教学法”是基于建构主义学习理论，源于德国 “双元制”职业教育模式的新型教学法，是指师生通过共同 实施一个完整的项目工作而进行的教学活动，其指导思想是 将一个相对独立的项目任务交给学生完成，让学生在实施项 目的过程中把握每一个环节的基本要求和重难点［1］。 以项目化教学”为题名在中国知网上进行搜索，2006 年至今关于项目化教学的文章共有574篇。统观574篇文章, 更多的是论述项目化教学在某一门课程教学中的应用，如裘 晓雯在《高职市场营销课程项目化教学的探索》中，用项目 化管理的理论和要求对市场营销课程改革进行了分析，具体 阐述了市场营销项目化教学的特征、实施过程和实际案例 ⑵。 以“专业基础课项目化教学”为题名在中国知网上进 行搜索，只有1篇文章，即须劲松在《九江职业技术学院学 报》2009年第3期发表的《机械类专业基础课项目化的研究 与实践》，文章指出以工作任务为逻辑起点的项目教学，经 过实践，也适用于专业基础课，是有效的教学方法［3］。虽 然我国高职院校项目化教学改革取得了一些成效，但从文献 研究和实践来看，这种改革还处于探索和起步阶段，尤其是 专业基础课的项目化改革还有待于进一步推进。 二、商贸类高职院校专业基础课项目化教学与专业课项 目化教学的区别 （一）项目达成的目标侧重不同 从根本上说，专业课与专业基础课最终的目标指向是一 致的，都是为培养技术技能型专门人才服务，但两者在项目 化教学改革过程中的目标侧重不同，专业课更强调岗位职业 能力培养目标，而专业基础课则是知识目标与能力目标并 重，强调掌握岗位职业能力的同时也不能忽略专业知识的教 与学。 （二） 项目内容设计依据不同 专业课在项目化教学过程中可以根据现实的工作流程 或者工作岗位进行项目设计，如市场营销专业的《团队管理》 专业课程，具体项目设计时，可以完全模拟工作现实进行设 计：课程可设计成三大项目，项目一是设计并组织实施培训, 项目二是设计并组织实施招聘，项目三是制定绩效考核细 则。而专业基础课的项目设计不一定能完全按照工作流程或 工作岗位设计，不能完全对应工作项目时，需要教学团队根 据教学目标设计教学项目，进行适当转化和细化。如市场营 销专业的《经济学基础》课程，属于专业基础课程，项目设 计很难与真实的工作流程高度一致，其处理方法是依据人才 培养目标，结合项目化教学的项目导向，任务驱动”部分 拟合工作流程来设计教学项目。 （三） 项目组织实施过程突出重点不同 专业课与未来职业具有直接相关性，专业课项目化教学 的组织实施更强调学生未来职业技能的模拟训练，而专业基 础课具有服务于专业课学习的属性，即使其项目化教学的组 织实施虽然也会有意识地培养学生的职业能力，但更重视学 生思维能力的训练，目的是为以后学习专业课打好基础。 （四）项目考核侧重不同 专业课往往强调学生职业能力的考核，如《团队管理》 课程，针对前面所说的三个项目考核要求分别为：能按照培 训需求设计培训方案，课件制作实用、培训达到预期效果； 招聘流程规范；考核实施细则符合公司整体考核规定，实用 可行。而专业基础课更强调学生的思维能力，如学习《经济 学基础》，要学会用经济学的思维来分析问题，提出解决问 题的对策，要求对学生知识与能力的考核并重。 三、商贸类高职院校专业基础课项目化教学的实施步骤 （一） 教学前的准备 教学前，教师团队根据专业培养目标确定课程目标，根 据课程目标确定教学内容，再根据教学内容设计专业基础课 的教学项目。教学项目的设计，既要考虑到学生的专业背景, 与其未来的职业有一定的拟合度，又要使项目设计中融合学 生应该掌握的知识、技能和思维方式。教学团队还根据教学 计划制定授课计划，为方便组织实施项目化教学，将5?6 个学生分为一组，以组为单位，让小组成员充当不同的角色, 分工协作，共同完成项目任务，