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农村中学实施均衡分班后的数学课堂差异教学 金雪玲 摘要：随着农村中学实施均衡分班后，优质牛源的减少，学牛素质更是参差不齐， 给数学教学带来更突出的矛盾。如果在教学中仍采用“一刀切”，必然不能实现 教育公平。这就要将学生的差异作为资源来开发，全方位地构建面向全休、照顾 差异的数学教学课堂。 关键词：教育公平；数学课堂；差异教学 教育公平是全纳教育的核心思想，强调人人享有均等的教育机会，而学 校要实现教育公平，就得均衡分班。教育公平包含两层意思：一是每个人具有相 等的机会，接受最基木的教育；二是每个人都具有相等的机会接受符合其能力发 展的教育。就数学课堂教学而言，包括学习过程机会均等、成功机会均等，即每 个人的不同学习和发展的需要都得到满足，得到充分的帮助和支持。 但个人的能力是不一样的，在我们平时的课堂上就有这样一个突出的矛 盾：农村学校的学牛大多是小学教学的失败者，同一班级里的学生素质参差不齐, 学习成绩差异较大，可由于要兼顾全班，成绩优秀的学生思维难以拓展，自主性 难以得到很好的发挥；成绩后进的学牛由于基础、理解能力、学习习惯与优秀学 牛存在很大差距，教师的教学不会以他们为准，所以学习变得越来越吃力，心理 压力越来越大，渐渐产生厌学心理；而中间的学生最易被教师忽视，他们也往往 安于现状，既没有当领头的信心和勇气，又存在一种向后看时的心理满足感，学 习缺少拼搏精神，进步很小。这种