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（三）推测性 有待证实 如：智力可以通过开设课程来训练 （四）可检验性 可以观察、测量，从而证真或证伪 如： 爱学习的学生往往学习成绩好 学生学习动机与学习成绩上的得分正相关 家庭环境对学生学习能力的影响 第三节 理论构思的定义、特点 一、什么是理论构思？ 1.所谓理论构思：指的是以一定科学理论为指导，在已有的客观事实材料及理论研究成果上运用科学的思维方式对所要研究问题的现象、过程、本质或原因的一种理论解释。其结果是形成理论假设。 理论构思的基本思想：通过演绎提出假设，通过经验观察验证假设。 2.假设的来源 常识，个人预感和猜测，现有调查资料，现有理论。 3.理论在假设形成过程中的作用 为因果关系假设的提出提供依据 二、好的理论构思的标准 （一）所依据的历史和现实材料全面、充分、客观 第四章 理论构思与形成假设 （形成分析问题的框架和思路） 在查阅文献的基础上，需要通过理论构思来明确提出与界定你所要研究的问题，以及你对自己所要研究问题答案的猜想——假设。 衡量你有没有做出自己的研究，就看你是否提出和解答了一个未知的问题。 科学研究是提出假设与验证假设的过程 中心问题： 何谓理论？ 何谓理论构思？ 如何进行理论构思？ 目标： 能正确表述自己的研究假设和说出自己的研究假设的依据 能界定假设中的变量和形成变量的操作定义。 阅读案例，回答下列问题 在初中教物理的张老师发现：任教班级的学生个体间学习水平存在极大差异和相当一部分学生对物理缺乏兴趣。他学习班杜拉的“自我效能”理论和有关教育测量与评价的理论。从学的角度分析，这些学生在物理学科的学习中缺乏兴趣是因为自信心明显不足，而提高学生学习自信心的最有效途径是让学生在学习中获得成功体验；从教的角度分析，学科教学中的评价存在明显的问题，是造成学生学习动机不足，成绩低下的原因。而要让学生获得成功的体验，就必须改变原有的教学评价方式，帮助学生取得成功。为此，他提出了“用多元评价的方法提高初中学生物理自我效能的研究”。由于课题针对性强，不仅大大提高学生学习积极性，自己的研究成果也在市级现场会上交流和重要刊物上发表，并得到好评。 ——郑慧琦、胡兴宏主编.教师成为研究者.上海教育出版社.2004:22 1.张老师研究的问题是什么？ 2.张老师的假设是什么？ 3.张老师的假设提出的依据是什么？依据可靠吗？你认为还可能有其他依据吗？ 4.张老师的假设是一个好的假设吗？一个好的假设的依据是什么？ 5.何谓理论？理论在科学研究中的作用是什么？ 第一节 理论及其结构要素 一、理论概述 1.定义 “理论是对于生活的某一方面有关的事实和规律的系统性解释。” 如学习理论，解释学习的过程是如何发生的，学习的结果是什么，受到了什么因素的影响 行为主义的观点： 学习是由于经验引起的持久的变化 建构主义的观点： 学习是学习者在特定的情境中通过与同伴的交往主动建构带来的经验的变化。 2.理论在研究过程中的作用 形成假设 解释研究结果 3.理论的层次 宏观理论 以全部的教育现象作为解释对象。它提供的是一种分析教育现象的立场和方法论。 如马克思的历史唯物主义理论，解释社会和人的发展变化的原因根据。 中观理论 以某一方面的教育现象和行为作为解释对象。它提供的是相对具体的分析视角和框架。 如学习理论、动机理论、教学认识论 微观理论，是对具体的可观察的经验事实的解释。 如，数学问题解决理论 语文的阅读理论 开设课外阅读可有利于提高学生的作文水平。 练习：请列举你所知道的教育教学理论及其所解释的现象 理论是由一系列逻辑上相关的概念和命题组成的认识体系。 如行为主义的学习理论 概念： 刺激、反应、强化 学习是刺激反应之间的联结 刺激，有条件刺激和无条件刺激 反应：应答性行为，操作性行为 强化：积极与消极强化，一级强化和二级强化，连续强化和间隔强化 二、理论的要素 命题： 桑代克的学习规律： 准备律，学习者的已有的准备定势影响学习的结果； 练习律，练习次数的多少影响学习的效果； 效果律，对学习结果的满意度影响学习的重复性。 （一）概念 1.概念是构建理论的基石，是对同类现象的本质属性的抽象与概括。是一种抽象定义。 概念具有抽象性，分为（1）实体概念，具有可观察的特点，如后进生、青少年犯罪（2）非实体概念，具有不可观察的特点，如智力等。 概念具有层次性，如素质教育、主体性教育。 概念的层次性 概念由定义构成，定义是揭示概念和名次所表达的共同属性的逻辑方法。 定义的选择与建构 选择（认同或接受其中一种）； 经典定义或词典定义； 现代定义； 建构：共同性 （二）命题 命题是理论的框架，是对概念之间关系的陈述，说明为什么的问题。 命题根据证实程度可