语文北师大版六年级下册一位这样的老师.docVIP

北师大版小学语文六年级下册《一个这样的老师》德育渗透教学设计 本课的教学背景： 本课是北师版教材小学语文六年级下册“科学精神”那个单元的第二篇主体课文，选择这篇课文是因为他贴近孩子们的生活，有利于唤醒孩子们已有的认知经验，并能通过有效的教学形式在达成教学目的的同时，适当地进行德育渗透。 一、教材分析： 本文是美国作家大卫.欧文回忆自己少年时代学习生活时写的一篇文章。它叙述了科学课上怀特森老师运用“故弄玄虚策略”，教会学生“新怀疑主义”的故事，塑造了一个对学生产生了深远影响而又独具一格的老师形象。文章安排材料的方法与学生常见的文章有所不同：正侧面描写相结合的方法描写人物，是本文写作上的一大特点。 二、学情分析： 六年级的学生，接触过不少的老师，也学习掌握了一定的学习方法，文中所塑造的怀特森老师的形象对学生是一种“冲突”。首先是视觉上的冲突：怀特森老师别具一格的教学让学生耳目一新。其次是心理上的冲突：他们没想到怀特森老师会“戏弄”自己的学生，这让他们的心里有些受不了。再次是思维方式上的冲突：现在的大多数孩子还是教师和教材的忠实信徒，他们从来都没有想过去怀疑教师和教科书上说的，因此是对他们多年来一种思考方式的挑战。最后是生活习惯上的冲突，怀特森老师不仅教会我们用“新怀疑主义”去学习，也教会我们用“新怀疑主义”去生活，去看待生活中的每一件事。所以这一课的教学德育渗透点就是“乐于接受新的思想，乐于实践探究，敢于质疑创新”最后落在懂得感激师恩上！ 三、设计理念： 以“怀特森老师是怎样的一个老师”，为学习的主线。引导学生从“怀特森老师本人的语言、动作、神态”“我的心情变化”“我们的行为变化”三个角度来探究这个问题。在三种不同角度的学习交流中丰满人物形象，达到立体感悟人物形象的效果。 四、教学目标： 通过第一课时的学习，学生们已经掌握了生字新词、课文的主要内容，在此基础上我确立了第二课时的教学目标: 1.了解怀特森老师独特的教育方法、思想，及其对学生的深远影响，并写出对他的评价； 2.体会侧面描写人物的作用。 3、培养乐于接受新的思想，乐于实践探究，敢于科学地质疑创新的精神，更要懂得感激师恩的情感。 五、 教学重难点：能够结合正侧面描写来了解人物的特点是本文的教学重点，体会这种侧面描写的作用是本文的教学难点。 教学过程： （一）检查预习，初步感知 1、这节课我们继续共同分享齐读课题：《一个这样的老师》，一个怎样的老师，再读。 这位老师是谁？（怀特森老师） 2、通过预习，课文主写了他的什么事？ 师：学贵有疑，我们一直倡导进行思考性阅读，从学会质疑问难开始思考。这是昨天孩子们提出质疑的的主要问题！翻转课堂还看重孩子们自学，接下来我们就要检测孩子们回家自学的情况了。 （二）自主学习，深入探究 1、质疑问难： 相机提炼出示三个问题是： 1在“凯蒂旺普斯”事件中，我的心理活动是怎样变化的？ 2、什么是“新怀疑主义”？ 3、“凯蒂旺普斯”在“我”的同学中代表什么？ （三）汇报成果，情景感悟。 1、在“凯蒂旺普斯”事件中，我的心理活动是怎样变化的？（汇报勾画出的“我”心理活动的句子） 出示：3个心理活动 师：同意吗？（同意）“博学”是什么意思？（学识渊博、学识博大精深）从文中哪里可以看出怀特森老师“博学”？你喜欢这位博学的老师吗？（喜欢）读一读吧！（这回····）。再次引读： 下课了，你会迫不及待地告诉你的好朋友：这回···· 放学了，你欣喜若狂地告知你的父母：这回····· 师:第二天，我们进行了测验，当试卷发下来的时候，我答的每道题旁边都打着大大的红叉，我惊呆了：怎么回事？······· 你瞧，就连生物比赛得过奖的比利也不及格！他正气恼地捶桌子呢！比利纳闷儿着：怎么回事？······ 全班同学都对怀特森老师产生了怀疑：怎么回事？······ 师：怀特森老师呀，究竟怎么回事？你来告诉大家吧！生读：“很简单····” 师：比利问：“从来没有过 ··· 师：此时我想：那你为什么要在课堂上 师：是呀，教室里响起了不满的议论声：那你为什么要在课堂上····· 师：听，可能是比利在嚷嚷：那你为什么要在课堂上····· 师：“郑重其事”是什么意思？（对待事情严肃认真）怀特森老师怎样严肃，认真地讲解“凯蒂旺普斯”的？（那是一种·····）现在你居然说“凯蒂旺普斯”是胡编乱造的，简直太过分了，这种老师···· 这种老师算什么老师的意思是····（这种老师不算什么老师）你不是在捉弄我们吗？ 于是，一股怒火升上我的心头，我非常气愤：那你为什么要在课题上···· 师：怀特森老师，