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为每一位学生提供适合的教育的思考_综合教育论文_范文先生网 　　为每一位学生提供适合的教育的思考 　　重庆市巴南区鱼洞第四小学校龚胜利 　　创造性地“为每一个学生提供适合的教育”，成为学校教育改革和发展本质追求。为每一个学生提供适合的教育，应该成为每一所学校实现美好教育的梦想。 　　一、熔炼呵护儿童心灵的教师团队，让师爱成为学生的心灵家园 　　儿童对学校产生的归属感的内因是其“向师性”的产生。而“向师性”产生的核心是教师对孩子的爱。只有熔炼一支儿童心灵“守护神”的教师团队，才能让儿童心灵有所归依，让师爱成为学生心灵的家园。 　　（一）对事业的爱是教师职业的本质要求 　　爱教，是教师履行好本职工作的基本条件和保证。教师要履行好工作职责，就必须具有履行职责所需要的教育教学技能。“学高为师”，现代教育发展趋势要求教师具有精深的专业知识、广博的文化修养、丰富的教育经验、心理学知识、文化课程开发的能力、良好的语言表达能力、组织管理能力与教学研究能力，同时还应该有有效的教育机制。具有丰富的专业知识，才能把知识很好地传授给学生，才能“传道、授业、解惑”。教师才能感受职业带来的成功感和幸福感，并因此更加热爱本职工作，始终保持对本职工作热情，也才能勤奋敬业，倾力于岗位。 　　（二）对学生的爱是达成育人目标的根本保证 　　没有爱就没有教育。爱学生是教师人性的本来表达，也是教育的起点。爱学生应该从尊重学生、平等对待学生开始。尊重学生就要尊重学生个体差异，接纳学生的参差不一的表现，宽容学生成长过程中的错误言行。要把每一个学生作为一个平等的个体对待，不凌驾于学生人格之上。否则，一切教育将会低效或无效。 　　（三）对自己的爱是自我人格完善的内在需要 　　爱己，从本质上就是爱自己，对自己的一切负责，自尊、自立、自爱、自强。《礼记》说：“修身齐家治国平天下”，修身位列其首。修身即自我完善，就是爱己。作为教师，如何爱己呢？其一，要“德高为师”。必须具备崇高的职业道德，用行为示范言传身教，潜移默化，润物无声。其二，要“人生幸福”。积极追求有自身价值，丰富多彩的幸福生活，既是个人生命的自我完善，也是教师从神化走向人化而达成人性回归的必然，从而由己及人。 　　二、建构适合儿童发展的课程体系，让课堂成为学生的生命学园 　　建构适合儿童发展的教育，课程是最重要的途径和载体。只有建构符合儿童身心发展规律，符合现代课程理念，体现学校自身特点的课程体系，才能让课堂成为激发每一个学生生命潜能的绿地。因此，需在学校办学思想、课程设置、课堂教学等方面加以贯彻落实。 　　（一）在办学思想中融入“以生为本”理念 　　学校办学思想是学校办学的灵魂。是学校办学的价值追求，是教育思想与学校实际有机结合在办学目标上的具体反映。将“以生为本”的理念融入学校的办学思想之中，就是要让学校的一切办学行为都紧紧围绕“为学生的生命发展奠基”这一核心，紧紧围绕以促进儿童全面发展这一要义。例如：巴南区鱼洞第四小学小基于“以生为本”提出的“润泽生命，静待花开”的办学理念和“一叶一世界，片片都精彩”办学口号，就是办学思想的形象化表达。体现了尊重学生个体差异、遵循儿童身心发展规律、引领学生主动发展，体现了“以生为本”这一理念的内涵。又如：上海金茂小学为贯彻“把童谣还给童年，把童年还给儿童”的办学理念，立体建构了“新童谣教育”办学体系。即以“童味课程、童心课堂、童星社团、童乐教师、童趣学习”整体构建办学系统。其办学思想的核心都彰显了“以生为本”的理念。这样的思想正逐步为广大学校所认可和接纳。 　　（二）在课程建构中体现“以生为本”理念 　　学校教育功能发挥、教育目标的实现，课程是主载体。因此，要创建适合学生的教育，需要基于“以生为本”理念构建符合各校实际的课程体系。即是实现国家课程校本化、地方课程系统化、校本课程特色化。例如：巴蜀小学进行的“学科整合小课堂、活动课程中课堂、社会实践大课堂”整体改革实验，就是很好的探索。 　　一是国家课程校本化。国家课程与学校师资、设施等实际有机结合，实行校本化实施。例如：有的学校根据学科实际，大小课结合将课堂教学时间进行改革。品德课由每节40分钟调整为30分钟；美术课由每周2节各40分钟，调整为60分钟等；有的学校按学生学习发展程度，实行学校分层走班教学等，都是国家课程校本化实践的有益探索，也很好体现了以生为本的理念。 　　二是地方课程系统化。地方课程按照学生年段特点和学段目标，科学地进行分期课程安排，使学生对相关知识的接受更容易，能力发展更切合学生实际，更能达到知识内化的目的。例如：安全教育、环境教育、国防教育等地方课程，根据年段、学段实际，分散安排到各个学期，形成课程体系，便于学校实施和学生掌握。 　　三是校本课程特色化。根据校情，从培养学生的个性爱好和兴趣特长出发，从满足和丰富