语文北师大版六年级下册学步 .docVIP

北师大版小学语文12册 《学步》第二课时教学设计 执教者 鼓一小 林术钦 设计理念： 《语文课程标准》提出 “工具性和人文性”的统一是语文课程的基本特点，语文教师应当层层递进组织文本、学生、教师三者之间的对话，我的教学设想主要运用情境体验法和对话悟情法，让学生走进文本、走进情境，引导学生设身处地地品味作品语言入手、体会文章情感。积极引导学生透过文本中的一个字、一个词、一个标点读懂文章的意思、积累词句、学习写作方法；同时引导其联系观察发现的情景读出文字的画面与声音；鼓励学生带着自己的生活体验读出作者的情感，理解 “生命的过程就是学步和寻路的过程”深刻含义，并懂得面对困难要“勇敢的走，脚踏实地的走”，读懂文字中深沉的父爱、殷切的期盼，使语文教学的人文性和工具性相得益彰。。 使学生学有所得，让课堂充满语文味。 教材分析： 《学步》是北师大版小学语文第十二册第八组以“告别童年”为主题的一篇阅读文章。课文以一位父亲的视角记叙了儿子学步的欢乐、惊喜、曲折和艰辛。字里行间包含着一片浓浓的舔犊情，也寄托着一颗殷切期盼的父母心。 学情分析： 1、六年级学生具有较强的收集材料、内化材料的能力。本课教学很重要的一点是让学生通过采访家长、看照片等方式回顾童年生活，在情感上与课文相链接。这样学生原有的较为朦胧的体验可能会因此而变得清晰，解读文本时较会产生共鸣。 2、六年级的学生在领悟文章情感、品悟文字魅力方面有较强能力，但对于文字的内化、运用还需要进一步的训练。本课教学强调以情感为线索引领学生品读文字，但同时注重多次设计与文章相关联的句式，进行语言文字的训练，达到学以致用的目的。 教学目标： 1、感受散文独特的语言魅力。 2、能够联系自身体验读出学步的艰难；在回忆生命历程、展望未来中明晰“生命的过程就是学步和寻路的过程”深刻含义，读懂文字中深沉的父爱、殷切的期盼。 3、学习通过设身处地地品味作品语言、体会文章情感的方法。 教学重点与难点： 能够联系自身体验感受学步的艰难；回忆生命历程、展望未来，明晰“生命的过程就是学步和寻路的过程”深刻含义，并懂得面对困难要“勇敢的走，脚踏实地的走”。 教学准备： 1、学生采访父母自身学步的经历、观察年轻父母倍孩子学步的情形，并写成小练笔。 2、多媒体课件。 教学流程： 一、相片揭题 融情入境 1、同学们，看这一幅幅画面是否似曾相识？当我们喉结隆起，当我们脚步健壮，你是否还记得生命最初蹒跚学步的初体验，是否还记得缠绕在镜头外一道道热切的眼神，一颗颗殷切期盼的心？今天就让我们顺着作家赵丽宏的视线重温“学步”的岁月吧。 2、齐读课题。回忆上节课初读课文“你读懂了什么？”，借机板书，总结出相应的成语。 设计说明：儿时学步记忆是否深刻对于学生能否感受到隐藏在文字间复杂的情感并受到启迪有着至关重要的意义，所以在第一课时基础上，课堂伊始，再现了学生童年蹒跚学步的一些照片，力图使学生在与文本对话、感受成长代价过程中时时都能够找到文字与自己生活的共鸣点，达到“未成曲调先有情”的效果。读完课题后的“温故”是为了引出板书，同时展开新内容的学习。 二、体验“代价” 感受父爱 1、引读板书 初行走：勇敢渴望 惊喜兴奋 探索中：乐此不疲 喜悦赞叹 遇困难：坚持不懈 担忧祝福 观察板书，你们发现什么了？把握： A（父子连心）—我们总有成长的一天，但是飞得再远也走不出父辈们关切的视线。 B（文章以父亲的心情变化和孩子学步的深入为线索进行继续）—这就是散文形散神不散的特点。 2、学步过程父亲的心情是如此矛盾，这是为什么呢？--是啊，成长是需要付出代价的！深爱我们的父亲怎能不百感交集呢？找出文章描写学步代价的段落，仔细品读，这是一种怎样的代价，作者是怎样描绘的。把握： A1（这是一种疼痛的代价） “当你踉踉跄跄地在房里东探西寻时，不是撞在桌角上，就是碰翻椅子砸痛腿，真是防不胜防。”—好一个“防不胜防”啊，再读读这个词，你品出了什么味道？——（父亲无限的担忧，屋子里险象环生）孩子可能。。。还可能。。。。。真险啊，父亲能不担忧吗？ A2 “数不清你曾经。。。爬起来继续走你的路！”——这是小凡的经历也是每一位同学的经历，把文中的“你”换成“我”读出你的体验来。--评价一下他读得怎么样，你感受到了什么？你还想怎么读？ B （随时遇到危险的代价） “你似乎对平坦的路。。。你就爱走。”——文字是有声音有画面的，用心读读这句话，你听见了什么，看见了什么，也可以把你的童年带进画面中——是啊，这就是孩子踉踉跄跄的样子，只要不摔跤，他们便乐此不疲；即使摔跤了他们依然乐此不疲——孩子们，这个时候如果你回头看，会发现一双眼睛正全神贯注地注视着你，这是谁的目光（父亲、母亲的目光），在这目光中你看见了什么？（无限的担忧、无比的欣喜、欲言又止的期盼、强忍痛苦的鼓励。。。）