语文人教版八年级上册作文剖析教学设计.docVIP

作文剖析教学设计 教学目标： 学会细节描写，丰富人物形象。 加强技法指导，提升写作水平。 激活学生的发散思维，学习借鉴美文佳作。 利用合作探究，生成其他的收获成果。 教学重点：学会细节描写，丰富人物形象。 教学难点：激活学生发散思维，学习借鉴美文佳作，提高写作能力。 教学方法：讲授发、讨论法、探究法。 教学准备：学生习作，提前准备素材，划分小组。 教学过程： 回顾上次作文写作： 对爱藏于细节中——作文写“爱”时 写作目标 1. 捕捉发掘细节，写作时能有据可循。 从细节中感受爱，尤其是父母之爱，并将父母之爱化为文字 3、寻找“父母之爱” 化大为小 一个动作 一句话、一个电话、 一条短信 一个眼神、回眸、背影 一碗面、一碗汤、一锅粥 化虚为实 两位学生作品展示。 （一） 让学生以小组为单位找出这些作品是以什么样的（事例）刻画“父母之爱” 1、学生作品一（事例：感冒咳嗽，父母送医，煮雪梨） 2、学生作品二（事例：感冒发热，妈妈送医，爸爸送生日蛋糕） （二）这样的作文存在什么问题？ 明确：缺少细节描写，事例简单 如何把细节写好，让文章人物形象丰满，富有个性呢？ 明确：把细节放大--视觉、听觉、触觉、感想等+修辞 三、技法指导 人与事、情三者的关系是：人因事“立”，事必有人，情牵人事，三者都体现在细节中。 真正的好文章是写人性的，事，就是看清人性的“放大镜”；而情则是凸显人性的“催化剂”，是“人”“事”交融的纽带。如果没有“放大镜”，“人”看得不那么清楚；“催化剂”如果作用不佳，人会干瘪，不可能呈现清晨露珠滚动的草叶那般立体的“活泛”生机。因此，人要“活”，少不了关于“事”和“情”的多种细节描写。 下面，我们将融合事与情，来探讨如何综合运用描写，把人写活的问题。写人先要看清人——人物的最主要个性特点是什么 看见文题，第一个从你头脑中冒出来的是谁？我们初学写作的人要非常重视。因为从心理学上讲，这个人可能就是你真正想写的人。接下来不要先想写什么事，最关键的是要先归纳出这个人最主要的个性特点，只有先找到自己感悟最深的思想品质和性格特点，才有可能通过合适的事件表现好这个人物。顺序反了，很可能导致人物面目模糊。作为初中生，提炼人物主要个性的过程中，要注意以下两点。 1、结合中心需要，最好只抓一个个性特点来写。600字，用三件事，写三个特点，这是我们从小养成的习惯，但是那样的习作，你印象深刻过吗？（作品是写给不认识的人看的哦，别指望人家像你语文老师，望上一眼就能会心一笑！）从现在开始，集中火力，就写一个特点，能做到么？ 试比较下列两段：让学生讨论哪段写的好？ 我班有一位同学，他大约十六岁，身材中等。红润的脸上嵌着一双炯炯有神的眼睛，脸的正中有一个鼻子。他的头发不长不短，黑黑的。一张开嘴巴，就是两排整齐洁白的牙齿……? 老太太却来了劲儿，索性一屁股坐下，以掌抚地，撒泼打滚，边拍打地面边有节奏号啕：……骂来骂去，到后来把劝骂的人都给骂走了，老太太这才志满意得，偃旗息鼓，直骂得四周邻居悄悄大气不敢出，她才鸣金收兵，自个儿从地上爬起来，用手指拢了拢头发，掸了掸大布衫上的土，没事人一样回屋。 A段中， 这个人，你猜猜，会是谁呢？我们班里男同学是不是这样？为什么不是一看就知道是某某同学了呢？ 明确：不好。是因为这样的描写一个特点也没有，这样写算是白写了！ B段中这位老太太你印象深刻吗？为什么这样的描写就是好呢？ 抓住什么特点来写？用一个“骂”字，写足了一个特点——“粗俗泼辣”，而且辣得“不辨方向”，辣倒周围一圈人……） 如果你非常想写的那个人特点有点模糊，那就好好理解一下他“模糊”的真正原因，然后归纳出相应的本质特点。因为那种人，是一种在寻找“平衡”的人，其实他们的内心矛盾也挺多的，可以抓住他们从“矛盾”到“平衡”的过程，突出写“模糊”感。像B段就是这种情况。 学生自主作文赏析（小组合作探究完成表格） 下面两篇学生作品，都写什么样的事例？抓住人物什么特点来写？两篇作品表达情感效果如何？ 嘴硬心软的妈妈（例文一） 我不喜欢伪装的她（例文二） 作品 写作事例 人物特点 表达情感 作文评价 例文一 想念姐姐 .思念爸爸 嘴硬心软 积极 健康 向上 人物特点集中鲜明，人物形象突出，又很好地再现了温馨的家庭场景，给人一种暖意融融的感受。 例文二 1.想念姐姐 .2.思念爸爸 口是心非 怨气十足 晦暗 因为小作者对妈妈并不理解，所以不能体谅母亲的口硬心软、含蓄内敛，导致人物的个性被扭曲，行文中也充满了对妈妈的不满和指责，使本来应该很温馨的家庭变得怨气十足，主题也因此显得相当晦暗。 明确：看来，对人物深刻的理解，才是提炼人物性格的关键。要不，“模糊”过头，就扭曲了。 四、选取最典