语文苏教版九年级上册《藤野先生》.docVIP

《藤野先生》教学设计 （怡 君） 学习目标： 1.学习抓住人物的典型事例和特征，多方面来表现人物思想品质的写作方法。 2.学习藤野先生正直、热情、治学严谨的崇高品质；了解鲁迅先生的心理历程，体会其深沉的爱国主义情怀。 教学重难点：理解藤野先生的崇高品质以及鲁迅深沉的爱国主义情怀。 教学课时：第2课时 教学过程： 导课：（谈话导入） 送给老师一句你最想说的话（请一二名学生） 师：每个人都有自己的老师，同学们的言语中看得出对老师的感情。 那么一向文笔犀利、冷峻的鲁迅先生又是怎样回忆他的老师藤野先生的？今天我们学习《藤野先生》板书课题 授新课： （一）、认识鲁迅： 鲁迅(1881～1936),原名周树人，字豫才，浙江绍兴人,伟大的文学家、思想家、革命家。我国现代文学的奠基人之一。著作有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》；回忆散文集《朝花夕拾》；散文诗集《野草》；杂文最多，有《坟》等。 写作背景：（助读） 课文写于1926年，回忆了1902—1906年留学日本的片段。 鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。1904—1906年在仙台医学专门学校学医，他原准备毕业回国救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现治病救人、救人救国的人生梦想。可鲁迅最终并没有成为一名医生，他后来放弃了医学，于1906年到东京开始从事文学活动，1909年回国后，继续用文艺作为武器进行战斗，成为著名的文学家、思想家、革命家。 （二）、走进《藤野先生》 1、研读文本，了解藤野，学习写法。 ①作者鲁迅是怎样刻画藤野先生的形象的？ 【生找出文中写藤野先生的语段，引导分析藤野先生的思想品质，明确作者刻画人物的写作方法】 -----（初见印象）外貌、举止、声调 ， 耳闻（正侧描写） 与藤野先生相处的四个典型事例 （叙事） 添改讲义 纠正解剖图 关心实习生 了解裹脚 提问：从中看到了一个怎样的老师的形象？ -----（重点研读）添改讲义 从哪里可以看出先生的负责？ （生齐读品味，“都、一一、一直、连”读出重音，读出感情） 如此的认真负责都是源于对学生的什么？---爱。 ②、但并不是所有的日本人都对鲁迅这样。鲁迅的日本同学给他写了封信，信的第一句是“你改悔罢。”这句话是什么意思?（不相信，歧视） “中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。”为什么鲁迅要说这样的话?(反语，气愤) 生齐读，读出气愤 师：当周围的日本人都在歧视来自弱国的鲁迅时，只有这位藤野先生依然关爱着、帮助着这个弱国的学生。再看看这份爱是一份怎样的爱？（真诚） ?课文或描写、或叙事，多方面的表现了藤野先生的高贵品质。藤野先生是一个穿着马虎，正直诚恳、认真负责、热爱学生、无私没有民族偏见的好老师。正因为如此，鲁迅才在多年以后仍对他的这位老师念念不忘。并把把他记在了自己的作品中。 2、体会文章组材的巧妙，进而理解鲁迅的爱国思想、对藤野的感情。 思考问题： ①这明明是一篇怀念恩师的文章？作者为什么要在开头写那么多在东京的生活呢？鲁迅对那些清国留学生是怎样的一种态度？为什么说“东京也无非是这样”？写这些是否多余？ 在东京、甚至南京，鲁迅看到的是一群醉生梦死的中国人，这让怀着救国之梦的鲁迅无比的压抑、气愤，所以他离开了东京，来到了仙台这个小地方，因此才认识了藤野先生。 （生齐读1段。读出讽刺、气愤） ②在仙台，鲁迅遇到了如此一位好老师，那他为什么又要离去呢？是什么刺激了鲁迅先生？ （匿名信事件、看电影事件 ） 为什么中国人被杀了？旁边的中国人还要围观？ （穿插背景）日俄战争（附图片）我们看到了一群怎样的中国人？ 一群精神麻木、愚昧自私的中国人。-----这便是鲁迅离开他的恩师的原因，是他改变救国思路弃医从文的真正原因。又离开了仙台 （生集体读改变他思想的这一段，读出愤懑） 师点拨：明线：求学之路、救国之路即与藤野先生相识、相知、离别的过程 暗线：鲁迅弃医从文的心理路程（爱国思想） ③离开恩师后，作者是怎样写自己对藤野先生的感情和老师对他的影响的？为什么鲁迅都已经弃医从文了，藤野先生还能激励他呢？ 鲁迅说：“我们觉得我们的民族最缺乏的东西是诚和爱。” ---许寿裳《挚友的怀念》 齐读：“他的性格，他的、、、、、是伟大的.”一段 感受这位老师在鲁迅追求梦想的道路上给他的影响。 3、课文小结： （三）、读后有感受： 可就文章的人物、情感、结构、写法等其中的一方面谈谈自己的阅读感受。 三、作业布置： 学习本文抓住