语文苏教版九年级上册《乡愁》.docVIP

《乡愁》教学设计 教材依据：九年级语文（苏教版）上册第四单元诵读欣赏 设计思路： 设计理念 ①叶圣陶先生语文教育理念：“语文教学应该把培养学生的自学能力放在重要的地位。”依据新课程的基本理念采取自主探究、合作交流的方式。 ②在网络环境下，借助多媒体资源，将文章内容以图片的方式呈现出来，既激发了学生的学习兴趣又便于学生理解和掌握课文内容，达到资源整合、优化课程结构的目的。 教学设想： 本课学习的重点首先放在朗读上，借助多媒体创设的情境，反复诵读，让学生体会作者浓郁的思乡之情，进而形成自己独特的情感体验。其次，多角度的激发学生学习诗歌的兴趣，增进学生对诗歌的理解和感悟。再次，通过对《乡愁》及拓展阅读《相思》的学习，理解诗歌所表达的思乡爱国之情，明确祖国统一是两岸同胞的共同愿望。 教材分析： 这是苏教版初中语文九年级上册第四单元诵读欣赏的内容。这是一首抒情诗，它的特点是精炼、形象，富有激情，讲究音韵。所以首先要引导学生反复诵读，读出音韵，读出感情。其次，要引导学生感悟诗中之情，情中之理。 学情分析： 九年级的学生随着年龄、知识、生活阅历的增长，思维能力已有所提高，也具有良好的语言文字感悟能力。但由于学生缺乏背井离乡的体验，要理解诗中蕴含的深刻情感，却不容易。此外，学生的朗读能力较差，主要原因是学生不好意思释放自己的情感。因此在教学中努力探索因材施教的教学方法。使用多媒体，以配乐朗读、听录音朗读、教师示范朗读等方式激发学生的阅读兴趣，引导学生入情入境的朗读。课堂上多给予学生发言的机会，使他们充分地表达自己的见解，使学生真正成为课堂的主体，使学生敢于直言。? 教学目标： 1.知识与能力 ①通过欣赏和朗读，培养学生朗读诗歌的能力。 ②提高学生品味语言的能力及自主探究能力。 ③学习诗歌中将抽象的情感寄托在具体意象上的写法，体会其意蕴。 2.方法与途径 采用情景教学法，利用多种方式的朗读，引导学生读中品，读中悟。 3.情感与评价 感悟诗中抒发的爱国之情，“情”中蕴含着两岸沟通、祖国统一的“理”。 教学重点： ①品味诗歌精练、形象的语言。 ②感悟作者的思想爱国情怀。 教学难点： 引导学生感悟诗中的感情层次与变化。 课时安排：1课时 教学准备： ①制作《乡愁》的多媒体课件 ②下载背景音乐为配乐朗诵做准备。 导语： 出示幻灯片展示于右任临终诗《国殇》 《国殇》 于右任 葬我于高山之上兮， 望我大陆； 大陆不可见兮， 只有痛哭。 葬我于高山之上兮， 望我故乡； 故乡不可见兮， 永不能忘。 天苍苍， 野茫茫， 山之上， 国有殇。 于右任，陕西三原人。于1949年被裹挟到台湾孤岛，而他的妻子和长女还留在大陆，政治的凄风冷雨让他与妻女分离，远离大陆、远离故乡，晚年的他倍感孤寂，十分思念大陆与故乡。在1962年的一个夜晚他辗转反侧，彻夜难眠，用楚辞的古韵，写下了这首心灵的悲歌——《国殇》，强烈的表达了自己对大陆的眷恋之情。将近十年之后，一位和他有着共同的历史与记忆、共同的敬畏与孺慕、共同的眷恋与不舍的诗人，写出了自己内心的呼唤，下面就让我们走进余光中那浓情似雾的《乡愁》世界吧！ 二、作者简介（幻灯片展示） 余光中，台湾当代著名诗人、散文家和诗歌评论家。 1928年出生于南京，祖籍福建永春，1949年去台湾，现任台湾中山大学文学院院长。著名文集有《白玉苦瓜》 、《灵河》、《石室之死》等。 梁实秋评价余光中说：“右手写诗左手写散文，成就之高一时无两。” 三、写作背景（幻灯片展示） 《乡愁》写于1971年，当时，大陆与台湾几乎隔绝。回忆起70年代初创作《乡愁》时的情景，余光中说：“随着日子的流失愈多，我的怀乡之情便日重，在离开大陆整整20年的时候，我在台北厦门街的旧居内一挥而就，仅用了20分钟便写出了《乡愁》。”（指名学生读） 教师补充:诗人自己说：“虽然只用20分钟写出来，这种感情却在我心中酝酿了20年。 四、朗读，整体感知? 余光中说：“诗本身是有音乐性的，诗人就是一个作曲家、钢琴家。”下面就让我们来感受诗歌的音乐美，要读好一首诗，我们首先要把握诗歌的情感基调，还要注意语速，节奏，轻重音。 幻灯片展示《乡愁》整首诗。 生自由读。 2、同学们应该用什么样的语调和语速来读这首歌？ 语速----缓慢 语调---悲伤、惆怅、深沉 3.指导朗读 （1）我后便要停顿，时间的停顿就是空间的距离。 （2）“这头”“那头”应读“zhèi”nèi （3）、注意“啊”应读为“Ya（呀）” 4．听录音朗读余光中的《乡愁》，注意朗读的语调、语速、节奏。? 五、分析诗歌 １、在漫长的生活经历中，对故乡绵绵的思念一直萦绕在诗人的心头，让诗人怅惘叹息不已，可以从哪些词语看出来？ ?明确:（小时候、长大后、后来啊、而现在） ?教师小结：四个时间序词代表了四个人生阶段，概括了诗人整个人生，浓