基于情境创设的高师心理学教学改革探索.docxVIP

基于情境创设的高师心理学教学改革探 索 杨俊岭 沈阳师范大学教师专业发展学院 摘要： 公共心理学是师范院校培养合格师资必修的教师教育类课程，是凸显师范教育 特色的重要标志。高师心理学教学改革就是要鼓励师范生利用所学心理学知识解 决实际的教育问题，把理论回归到生活中，提升教师职业素养。 关键词： 高师心理学;教学改革;情境创设; Based on the Situation Creation Psychology Teaching Reform Exploration Yang JunTing School of Teacher Education, Shenyang Normal University; Abstract： The common psychology course is a required one for higher normal college training qualified teachers. It is an important symbol to highlight the characteristics of n0013I colleges education. Curriculum reform is to encourage students to use normal psychology knowledge to solve practical problems, makes the theory of return to life, improve teachers professional quality. Keyword： psychology at teachers colleges; tetching reform; creating situation; 高师心理学课程开设的出发点和落脚点是合格教师的培养。但在以往教学中，经 常出现这样的现象:许多高师牛为了考试，仅是机械的记忆一些知识原理，不能 把相关的原理应用于教育教学实际中。如何让学生不死学、不死记，如何让学生 把抽象的理论知识还原到生活屮，如何让学生利用所学灵活的解决教育教学屮 的问题，这是值得思考的。基于此，高师心理学教学改革就是要鼓励师范生利用 所学心理学知识解决实际的教育问题，把理论回归到生活中，提升教师职业所 需的心理学素养。 一、创设问题情境，助力师范生的建构知识体系和自主思考 建构主义认为，学习的本质是一个积极主动地建构过程。教学不能忽视学生己有 的知识和经验，从外向内地向学生硬性灌输新知识，而是要把学生原有的知识 经验作为新知识的牛长点，引导学牛从原有的知识经验中“牛长”出新的知识 经验。以建构主义理论为依据，教师在设计问题时，要考虑问题是否与学生原有 知识相联系、问题是否按照学生认知建构的规律进行了安排与组织。 （一） 问题的创设与已有知识相互联系 心理学课程的许多内容都是和学生的学习生活息息相关的，教师要善于联系学 牛的旧有牛活经验，就学牛关心的事情来创设问题情境。例如，教师在讲授“气 质类型”的吋候，可以联系学校中的生活经验，就“学生被教师批评，有的人 哭了，有的人顶撞老师，有的人虚心接受等”來创设相应的问题情境。这样能激 发学生的探究欲望，调动学生学习的自主性和参与性，进而学生在旧有的知识 经验中所感悟和生成。 当学牛不具有先前的知识经验时，教师可以利用先行组织者的策略，给学牛一 个背景知识，鼓励学生利用这一背景知识去同化新知识，建构知识的体系与框 架。“心理学实验”是很多学生感兴趣的内容，因此，教师可以把相关主题的实 验作为先行知识呈现给学生，创设实验式的问题情境。比如，在讲感知觉时，教 师可以先呈现“感觉剥夺实验”的图片资料，基于实验，学生能更好的了解感 知觉的重要性。 简而言之，教师要用善于观察分析学生I口有的生活经验，用实验阐释心理现象， 这样，学生才能从已有的经验屮主动建构起知识体系，做到活学。 （二） 问题的创设要具有关联性 支架式教学强调，教师要为学生的学习提供外部支持，帮助他们完成自己无法 独立完成的任务，随着活动的进行，逐步减少外部支持，直到最后完全由学牛 独立完成任务为止，把学生的最近发展区转化为现实。基于此，教师要重视问题 的关联性，问题要反映主题知识之间的内在联系。 关联问题的设计，既需要教师关注前后知识之间的纵向联系，乂需要教师关注 知识与牛活的横向联系。比如，在“无意注意”这一节，教师可以为学生搭建这 样一个框架“身边的无意注意有哪些”、“什么情况下无意注意会产生”、“如 何利用无意注意”这样三个具有内在关联的问题。同时，这些内在联系问题的具 体呈现方式可以是多样的，可以模拟生活场景，可以借助图片、小视频、小游戏 等。循序渐进、由浅入深，学生的思维随着问题的深入