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区域活动对幼儿自主性发展的实践研究 木文Tag标签: 一、问题的提出 《上海市幼儿园课程指南》给我们幼教工作考树立了 “以幼儿发展为本”的新的教 育理念，对幼儿作为发展着的有积极性的主体的意识增强了，幼儿园教育的主要任务是形成、 发展和提高幼儿的素质，而不是给幼儿灌输多少知识，这一点己成为广大幼教工作者的共识。 但在实践工作中，教师还是常常把幼儿看成是教育活动指向的对彖，是教育活动的客体。虽 经过一期课改的洗涤、二期课改的冲击，教师的教育观和教育行为有所转轨，但并不真正改 变问题的实质，还是忽视了幼儿是教育活动的主体，没有看到幼儿自身具有的能动性、自主 性。而区域活动的全面性和层次性的特点，正是对幼儿口主性的发展提供了强有力的保证。 本课题意在区域活动对幼儿口主性发展进行实践研究，在发展幼儿口主性的同时，转变教师 的教育行为，树立正确的教育观，促进教师的的自主发展。 （一） 课题概念的的认识： 1、 区域活动的概念：是指在一定的时间内，设置各种活动区，让幼儿按自己的兴趣 和意愿选择活动内容和方式。其宗旨是：重视幼儿的自主活动，重视幼儿与坏境、材料的相 互作用，重视在幼儿活动过程中教师与幼儿的互通，区域活动注重的是幼儿当下的生活与发 展。 2、 幼儿的自主性的概念： 自主性即个体对自身行为的意识与调控能力。个体知道自己要做什么，能依据个人 对正确事物的信心行事，积极主动去做该做的事情，通过自身的活动获得发展。 《现代汉语词典》对自主的定义是“自己做主，”从心理学的眼光來看，自主性是 个性的一个方面，主要是指独立性和主动性，既不依赖他人，自己主动负责的个性特征。 我们通过实践和借鉴得岀幼儿的自主性具体是指：幼儿按自己的意愿，在探索活动 中发现问题、自己独立解决问题，在尝试操作中树立自信心逐渐完成任务，体验成功的快乐 和获得发展。 （二） 理论的认识基础； 《上海市学前教育课程指南》指岀：学前教育在以确立幼儿发展为本的理念下，突 出幼儿发展的自主性；《规程》第二十四条指出：幼儿园的教育活动应是有目的的、有机划 引导幼儿生动、活泼、主动活动的，多种形式的教育过程。德国教育家福禄贝尔提出儿童通 过口我的活动实现内部的发展；杜威及其弟子克伯屈提倡以活动为中心的教育理论，强调 “以孩子快乐为本，”注重情感的体验，儿童的知识经验是通过活动获得的；瑞士教育家皮 亚杰认为儿童的教育必须是一个主动活动的过程;我国著名教育家陈鹤琴先生提出的“活教 育”原则，倡导“做屮学”，都是鼓励幼儿通过活动和操作自主性的去发现、改造、创造他 们自己的世界；陶行知先生在《创造儿童的教育》一文小呼吁要“解放孩子的头脑”，“解 放孩子的双手”，让孩子自主的活动。如是众多的理论都号召：让幼儿主动参与活动，自主 的选择和探索活动，促进幼儿个体的发展。 二、 课题研究目标的认识 1＞通过课题的实践研究，改革传统的区域活动方式，探索培养区域活动对幼儿自 主性发展的作用，同时更新教师的教育观念，提高教师实施素质教育的能力。 2、幼儿自主性发展目标：幼儿能主动提出自己的想法，具有一定的思维能力和想 象力；幼儿能提出自己的不同与别人的观点，具有创新能力；幼儿在不断尝试中学会自己做 出正确的选择和判断；幼儿能独立完成自己的任务，不依赖他人。 三、 观察研究结果 （一）观察内容： 1、混龄型区域活动观察结果与分析： 编号项目幼儿人数统计（人） 前测后测 1参与活动积极，自己选择内容，专注与活动屮。58 137 2参与活动兴趣高，思维活跃，爱发言，对老师的提问能做Hi相应的反应。68 201 3遇到不懂的事向老师主动提问。55 190 4不需老师提醒，自己完成任务。43 179 5主动表达自己的愿望和要求。47 159 6遇到困难会自己出主意，学着自己解决，有信心自己克服，如：自己寻找替代物 等。37 153 第一学期我园以混龄班的形式开展区域活动，是屮大班幼儿共同参与的活动。刚进 行的时候，由于幼儿对环境的陌生，屮班幼儿畏惧感表现特别明显，其至个别大班幼儿也在 活动室门口徘徊犹豫。后经活动室的老师主动招呼，木班教师的引导，幼儿的参与自主性加 强了。前测和后测的结果具有很大的变化，尤其在第6项屮遇到困难幼儿树立自信心自主解 决问题方面，克服困难上幼儿的人数比例增加。在回应老师的提问上，屮班幼儿在大班哥哥 姐姐的感染下，思维活跃，积极大胆发言，遇到不懂的事，十分乐意相求于姐姐哥哥或老师, 活动参与的主动性加强了。 2、分班区域活动观察结果与分析： 编号项目大班幼儿人数（人）中班幼儿人数（人） 前测后测前测后测 1参与活动积极，自己选择内容，专注与活动中。50 109 31 63 2参与活动兴趣高，思维活跃，爱发言，对老师的提问能做出相应的反应。57 111 17 51 3遇到不懂的事向老师