基于认知心理学视角的过程写作教学法-最新作文资料.docVIP

基于认知心理学视角的过程写作教学法 　　写作是高度主体化循环式的认知过程，是思维创造过程和社会交互过程。写作者必须通过写作过程的一系列认知、交互活动来提高自己的认知能力、交互能力和书面表达能力。国内外对写作的认识大致有三种：（1）从结果上看，把写作看作“写文章”；（2）从过程上看，把写作看作“认知过程和问题解决”；（3）从功能上看，把写作看作“自我表达和社会交流”。与此相应，写作教学也大致经历了三个阶段：传统的“结果―文本”取向的写作教学；20世纪60年代以来“过程―作者”取向的写作教学；20世纪八九十年代以来倡导的基于具体语境“交流―读者”取向的写作教学。纵观我国写作教学，长期以来，由于我们对写作内在心理认知过程缺乏深入了解，以多写多练为指导原则，过分关注的是“写作结果”（Product），却较少关注学生的思考、交流、修改等“写作过程”（Process），常常忽视学生在写作过程中精神的成长和情感的养育。如此一来，写作便成为了大家公认的“老大难”问题，学生不知道写什么，教师不知道怎么教，于是，写作教学陷入教与学的双重困境中。 　　写作本质上是一种极为复杂的认知活动，它不是一种结果，不是创作者的产品，而是人脑复杂的认知心理生成过程。形成于20世纪70年代的过程写作法（Process Writing），从认知心理学视角，将聚焦点由“写作结果”转向“写作过程”，把写作看成一个复杂、循环的思维创造的过程，强调每一位学生在写作活动中的参与。在当前大力提倡“核心素养”的背景下，我们关注学生的发展和成长，重视学生知识创造、独立思考以及个性发展的过程，强调学会学习、自主学习能力的培养。因此，随着核心素养的不断推进，我们有必要基于认知心理学视角，借鉴美国过程写作法的优势，促进过程写作法的“本土化”转化，为推进作文核心素养的落实提供切实可行的新路径。 　　一、认知心理学视阈下的写作认知过程 　　20世纪60年代，认知心理学逐渐取代行为主义心理学，促使心理学研究的重点转向个体对信息的编码、存储、提取等加工过程，即个体内部心理过程，成为西方心理学的主流思潮。在写作领域，人们习惯性地认为人类的写作活动，发生在写作主体的大脑内部，是不可随意打开和解读的，我们把它称为“黑匣子”。为了更好地理解写作的过程（process writing）以及如何进行写作教学，认知心理学家开始“打开黑匣子”的探索之旅，从对“写作结果”的研究转向对“写作过程”的研究，着力探讨潜藏于写作活动之下的个体心理内在生成机制以及写作现象背后的成分。其中，比较具有代表性的如弗劳尔和海斯（L.Flower J.Hayes，1986）的写作认知模型。 　　1.弗劳尔―海斯的写作认知模型概述 　　20世纪80年代，弗劳尔和海斯把写作看成问题解决的一系列过程，提出写作认知模型（详见图1）。该模型认为熟练的写作是一种目标导向活动，写作者将包括写作构思、造句和修改在内的各种认知过程有机地结合，进而引导自己实现写作目标，完成写作任务。弗劳尔―海斯的写作认知模型主要包括三个部分：任务环境（task environment）、长时记忆（long-term memory）和工作记忆（working memory）。其中，（1）任务环境包括写作任务和外部贮存。写作任务要求作者写什么，它指明写作的主题、读者对象和写作的激励线索。外部贮存是写作的外部资源，比如作者已经写出的读书笔记、提纲、草稿、文摘卡等。（2）长时记忆为写作提供内部资源。弗劳尔和海斯认为，作者的长时记忆里包括三类知识，即有关主题的知识、有关读者的知识和有关修辞的知识。（3）工作记忆中的写作过程主要经历三个阶段，即计划（planning）、述写（translating）和复查（reviewing）。计划过程又包括三个子过程，分别为建立目标、生成和组织，三个子过程循环往复，不断交互影响，共同完成写作的计划过程。述写是把生成的观念转化为书面语言的过程。复查是对照写作任务重新检查已经写好的文本的过程，包括两个子过程：评价和修改。 　　弗劳尔―海斯写作认知模型中的写作过程是动态生成的，计划、书写和复查是相互作用、循环往复的，而不是直接从计划到复查的线性过程。比如，写作可能从复查重新回到计划，再回到述写，螺旋往复，或者甚至有时还需要再重新回到任务环境和长时记忆中。 　　2.模型启示 　　弗劳尔―海斯写作认知模型对我国中小学写作教学的启示主要有： 　　（1）写作前指导：首先，教学中应注重引导学生广泛阅读，积累丰富的主题知识，带领学生接触社会生活，丰富他们的人生经验；其次，培养学生树立读者意识，读者不仅包括教师，还包括同伴、教师、家长和社区等；第三，激励学生自主创作，如自编手抄报、佳作展示等形式。 　　（2）写作中指导：我国写作教学较少