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基于学习结果分类的小学科学教学流程 设计 叶宝生律原 叶宝生 律原 首都师范大学初等教育学院 摘要： 教学流程是教师实施教学的最直接依据，教学流程设计的科学性是教学实施有 效性的重要保证。基于加涅的学习结果分类，提出小学科学学习结果类型:第一 是属于智慧技能的科学概念;第二是属于认知策略的科学方法与元认知;第三是 属于动作技能的科学操作技能;第四是科学态度。依据小学科学学习结果类型， 明确其对应的学习方法，是教学设计中进行教学流程设计的重要依据。 关键词： 小学;科学;学习结果类型;科学概念;元认知;操作技能;科学态度; 作者简介：叶宝生（1964-）,男，北京人，教授； 作者简介：律原（1976-）,男，北京人，讲师。 收稿日期：2017-04-18 Received： 2017-04-18 小学科学教学方案设计，是在以科学观和学习观为基础的科学教育观的指导下， 以学习内容为依据，规划岀教学操作步骤流程。科学教育观和学习内容性质决定 了不同的学习结果，而不同的学习结果各具有其适应的学习方法。因此，依据小 学科学学习结果类型，明确其对应的学习方法，是教学设计中进行教学流程设 计的重要依据。教学流程是教师实施教学的最直接依据，教学流程设计的科学性 是教学实施有效性的重要保证。 一、小学科学学习结果类型 加涅的学习理论，将学习结果区分为五种类型in：—是言语信息，指人们能够 陈述的知识;二是智慧技能，指个体应用符号或概念与他们的环境相互作用，包 括辨别、识别、概念、规则和高级规则;三是认知策略，指支配个体自身的学习、 记忆和思维行为的性能；四是动作技能，指肢体的工作性能;五是态度，指影响 个体行为的内部状态。 小学科学教育的宗旨是培养学生的科学素养，而科学素养包含科学知识、科学方 法和科学态度三个基木方面。小学科学中的科学知识是以概念为核心、以概念为 统揽的。概念的陈述属于言语信息，但概念的应用既表现在辨别、识别上，也表 现在规则（科学定律和科学原理）的构成上。因此，小学科学概念包含言语信息, 但主要属于智慧技能。科学是以观察实验为基础的，观察、测量仪器的使用，需 要操作的规范与准确，表现为学生的动作技能;制作工具的使用和制作科学、技 术装置，也表现为学牛的动作技能。学生在科学学习过程中，既要学习科学认识 的方法，也要学习科学学习方法匡1, 口可以用这些方法调节控制自己的科学学 习。方法的学习与运用，属于认知策略。小学科学要使学生理解科学的真理性和 发展性，或说客观性与可错性，培养尊重事实、尊重证据和独立思考、敢于质疑 的科学态度。这个学习结果就是所谓的态度。 小学科学学习结果基木上对应学习理论的学习结果。第一是属于智慧技能的科学 概念;第二是属于认知策略的科学方法与调控策略;第三是属于动作技能的科学 操作技能;第四是科学态度。言语信息包含在概念屮，不作为独立的学习结果。 针对科学概念、科学认知策略、科学操作技能和科学态度，阐释它们教学设计的 依据与方法。 二、小学科学概念的教学流程设计 概念是反映对象特有属性和本质属性的思维形式固。小学生主要是以可感知的 科学事物的特有属性或特有特征初步获得科学概念的，一般以列举归纳的方式 进行。概念习得的一般程序是提供丰富的具有明显关键特征或特有属性的例子， 每个例子都得到反映关键特征或属性的单称判断，由各个单称判断归纳出普遍 性结论得到概念。概念的变式练习是在不同的情景中应用概念，以获得辨别、识 别和归类的能力。 由于归纳的方式不同，不同概念习得的流程也就有所区分。一是由求同归纳的方 式获得一类事物的关键特征，从而获得概念。求同法指在不同环境中都有一个因 素总是存在，都出现了一个同样的现象，则这个因素与这个现象存在因果关系。 如“植物的向光性”，选择五个纸盒，分别在四个侧壁和顶部挖出一个圆孔， 然后分别将五株生长的小苗罩住。过一个星期后将纸盒打开，可以看到小苗生长 方向倾向挖孔的方向，这就提供了将出现特征属性的观察实例。由于挖孔的部分 是可以透光区域，得到单称判断，即1号纸盒内小苗向光生长、2号纸盒内小苗 向光生长……由各个单称判断，得到植物生长的共同特征属性，即向光性。再提 供新情境下的例子:长时间放在窗台上的观赏植物，倾向窗玻璃的部分;靠房屋 的树木，向外枝叶生长更繁茂……这是所获得概念在新情境下的应用，获得使 用概念的能力。二是由求异归纳的方式获得一类事物的关键特征，从而获得概 念。求异法，也称差异法:当一个因素存在的时候，有一个现彖岀现;当这个因素 不存在时，这个现象也消失了，则这个因素是这个现象产生的原因。尤其是一个 因素的有无，明显导致另一个因素的对比性变化，重点是提供不同情景下具有 明显差异性的例子。如“空气具有压力”。由于我们所处空间充满着空气，吋刻 受到空气的压力，但却没