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准确把握主题提髙教学效率 摘要：近年来，对于文本主题的解读大致有三种观点：文 本原意；多元解读；多元有界。文本主题虽有四种定义，其 实不外乎两个方面一一作者原意和文本原意。探讨两者的关 系发现它们的本质相同。获取文本主题的途径就是细读文 本，那种任意多元解读文本主题的观点确有偏颇。当主题与 我们的意识形态发生冲突时如何处理，尚需学界进一步研 究。 关键词：语文教学；文本主题；课堂效率；文本原意 中图分类号：G633. 3文献标识码：A文章编号：1009 -010X (2012) 11-0025-03 提高教学效率一直是语文教学的热门话题。解读文本， 特别是准确把握其主题是语文教学的一个极为重要的环节。 若不能准确解读文本，正确把握主题，则会直接影响教学效 率，甚至会导致教学的失败。因此，探讨解读文本的方法和 主题的确定是关乎语文教学效率高低乃至成败的重要课题。 建国以来，在对某些课文主题的确定和解读的方法上， 一直存在偏颇。随着人们思想的解放，对某些以前不敢触及 的问题也开始认真地思索。语文界突出表现之一就是文章中 心思想的解读。以往以固定公式去引导学生归纳主题的方法 受到了怀疑。近年来，如何解读主题成了语文界的热门话题。 2009年9月，全国中语会“文本解读”研讨会在泉州召开， 就当前中学语文教学中的文本解读常常出现政治化、功利 化、模式化、浮躁化倾向的问题进行了交流与研讨。上海师 大教授、课程与理论博导王荣生先生在会上说：“语文教师 在课堂教学中出现的集团性的问题乃至错误……一定是语 文课程研制、语文教材编制上的问题乃至错误。换句话说， 一定是我们的语文教师在专业知识上出现了某种偏差或失 误。”目前，有关文本解读的探讨呈现热潮，而主题的解读 无疑是文本解读的最重要内容。笔者谈谈多年的教研思索中 的一些体会，请专家和同行指教。 在探讨如何解读主题之前我们不妨先看一下主题或中 心思想的几种定义： （一） 主题，文学、艺术作品中所蕴含的中心思想，是 作品思想内容的核心。 （二） 主题：1.文学作品中通过具体的艺术形象表现出 来的基本思想：2?泛指文章、讲话等的中心思想、主要论点。 （三） 中心思想，是作者在文章中要表达的贯穿全文的 核心，是提纲挈领的道理，是作者在文章中努力通过各种细 节来阐明的中心议题。简单地说，作者要告诉我们的道理和 内涵。 （四） 主题：1?也叫“主题思想”。文艺作品中所蕴含 的中心思想。是作品内容的主体和核心。 （狭义）作者在说明问题、发表主张或反映社会生活 现象时，通过文章或作品的全部内容表达出的基本观点。 （广义）广义指题材概念，是社会生活或现象的某一 方面，如改革主题、战争主题等。 主题指作者通过文章的全部材料和表现形式所表达 出的基本思想。 上述观点中的第四种的第3个定义，应不在中学课文解 读的范围之内，我们不予考虑。纵观其他几种观点，结合中 学教学，可以将主题归纳为： （一） 文本表现出来的基本思想，可简称文本原意。 （二） 作者通过文本表达的基本观点，可简称作者原意。 近年关于如何解读主题的研讨不少，大致有几种观点： 一、 文本原意 王荣生认为，“先读作品中的某些细节，看这些细节有 哪些理解，再从这些细节中去探寻作品的主题。换句话说， 文学作品的阅读教学，立足点不是用材料（作品中的细节） 来论证观点（我对小说主题的认识），而应该是对作品、作 品中的细节，欣赏理解” 二、 多元解读 《语文课程标准》（实验稿）鼓励学生与文本展开对 话”，“学习多角度多层次地阅读，对优秀作品能够常读常 新，获得新的体验和发现。学习用历史眼光和现代观念审视 古代作品的内容和思想倾向，提出自己的看法。”一些人没 有正确理解这种提法的真正意义，误以为可以由学生或读者 从自身的知识水平、阅历、角度去解读文本。蒋成口首先提 出“多元解读”的说法。呼应者有之，有人称“阅读作为一 种创造性的思维活动，它具有鲜明的个性差异，从而导致对 作品或文本主题在理解上的不同，有时甚至是极大的偏差。 正因为如此，对于作品或文本主题的理解往往因读者的不同 而不同。” 三、多元有界 在多元解读的呼声中，赖瑞云提出，观点可以多元，但 是必须有个界限，否则众人的解读将漫无边际。 多元解读”曾一时间影响了一些从事语文研究的学 者和一线教师，他们纷纷撰文从不同角度解读中学语文课 文。但渐渐地人们对多元解读的无限度、任意性产生怀疑。 无疑，多元有界，尊重文本的思想都是对这种解读方法有力 的反对。 其实，解读文本主题的时候，如果首先确定什么是主题 的话，问题应该容易解决一些。上述我们对于主题的理解无 外乎两个方面——作者原意和文本原意。 先来探讨这两者的关系。 一、主题与作者原意 我们认为，任何作品都是作者利用一定的材料表达自己 的意图、主旨。文艺作品只不