优秀教师的专业成长.pptVIP

◇为何教? ◇怎么教? ◇教什么? (教学目标) 物理教学的几个本原问题 ◇为谁教? (教学主体) (教学内容) (教学方法) 价值观 师生观 不断追求卓越 名师的产生是追求卓越的结果. ▲顾泠元: 做人要知足， ▲裘法祖: 做事要知不足， 做学问要不知足. 教学模式 教学技能 不断追求卓越 (经师) (能师) 引探 实验 启思 手 脑 并 进 变 式 操 作 突 出 思 想 还 原 稀 释 延 迟 判 断 过 程 分 析 诱 思 导 思 反 思 以思维 为中心 以过程 为主线 以实验 为基础 以变式 为手段 优化物理教学过程 教学模式的发展逻辑 无模 有模 有模 无模 无模 … … “无模之模,乃为至模” 不断追求卓越 形而上者谓之“道” 形而下者谓之“器” 古人治学: ● 王国维: ● 词以境界为最上,有境界则自成高格,自有名句. 学术性 操作性 教学境界 教学模式 教学技能 不断追求卓越 (经师) (能师) (人师) 物理课堂教学境界 求真 — 科学境界 向善 — 人文境界 臻美 — 艺术境界 物理课堂教学境界 艺术境界 科学境界 人文境界 高山仰止,景行行止. 虽不能至,然心向往之. 太史公云： 理想的教育是无人可及的,但教育的理想却应人皆有之. 我的感悟： 理想的教育 教育的理想 我们探索物理教学境界的意义,正是体现于对它不懈追求和无限逼近的过程之中. ◆高度——不断追求卓越 ◆宽度——提升学识素养 优秀教师的专业成长追求 ◆深度——学会理性思考 优秀教师的学识素养 一.有“底气” ——扎实的专业功底 二.有“眼界” 三.有“根基” ——宽广的学科视域 ——丰厚的文化底蕴 …… 优秀教师的学识素养 一.有“底气” ——扎实的专业功底 顾明远： 世上有四种老师 —— 1.深入浅出 2.深入深出 3.浅入浅出 4.浅入深出 (轻负高效) (重负高效) (轻负低效) (重负低效) ⑴精通中学物理知识, ⑵熟悉普通物理内容, ⑶明确近代物理观点, ⑷了解现代物理学进展. 优秀教师的学识素养 ⑴学术(扎实的理论功底) ⑵艺术(较高的教学水平) ⑶技术(较强的实践能力) 朱正元：“三术”—— ● 阎金铎：“四要”—— ● 一.有“底气” ——扎实的专业功底 优秀教师的学识素养 一.有“底气” ——扎实的专业功底 二.有“眼界” ——宽广的学科视域 一位学科教师的教学内涵是否丰满, 往往取决于他的学科视域有多宽广. 对所任教学科的内涵及本质的理解与把握 教师的学科视野 数学: 物理: ●作为理论思维的数学 ●作为技术应用的数学 ●作为文化修养的数学 ●是一门科学 ●是一种智慧 ●是一类文化 其它？ …… 英语: ●第一是语言层面 ●第二是文化层面 ●第三是思维模式层面 学科知识的开发 (显性知识) 学术形态 (缄默知识) 教育形态 【冰山模型】 广义备课 学科知识的价值 功利价值 认知价值 发展价值 普林斯顿高等研究院—— “只有无用的知识,才是最终有用的.” 庄子—— “无用之用,是为大用.” 关于知识的有用性 让学生多学些 “无用”的知识 优秀教师的学识素养 一.有“底气” ——扎实的专业功底 二.有“眼界” 三.有“根基” ——宽广的学科视域 ——丰厚的文化底蕴 上磨是科学,底磨是人文,磨心是哲学. 学校教育好比一盘磨—— ●理科教师 要有人文素养 ●文科教师 要有科学背景 ●所有教师 都有哲学头脑 “先为人,次为艺术家,再为音乐家,终为钢琴家. ” 傅雷给傅聪的赠言 《傅雷家书》 钢琴家 音乐家 艺术家 人 优秀教师 学科教师 教 师 人 ◆高度——不断追求卓越 ◆宽度——提升学识素养 优秀教师的专业成长追求 ◆深度——学会理性思考 课改中的问题与困惑 ●吕型伟： 多动症（走极端，翻烧饼） 浮肿病（搞形式，花架子） ●病理分析： 教育思想的贫乏 ●“草根”理论： 来自草民，基于实践 直抵根本，回归本真 ▲ 辩证思考 ▲ 哲学思考 (回到原点看问题) 学会理性思考 面对课改中出现的问题与困惑,我们应学会理性思考—— 教师的教育哲学 每个教师都有自己的教育哲学。它缄默不语，但植根于教师的心灵深处。它就是那只看不见的手，决定着每一堂课的风格和质量。 个体的教育哲学的构建，有赖于教师批判意识的觉醒和反思能力的提高，取决于对教育问题作深入的哲学思考。 ◇为何教? ◇怎么教? ◇教什么? (教学目标) 教学的几个本原问题 ◇为谁教? (教学主体) (教学内容) (教学方法) 价值观 师生观 课程观 教学观 我为什么教物理? 知识本位 学科本位 学生本位 为考而教 为教而教 为学而教 中学生毕业后,研究数学和从事数学教育的人占1%，