图形放大缩小课堂实录.docVIP

以学定教案例 ——《图形的放大和缩小》教学实录及评析 福南小学 汪颖 【教学内容】苏教版课标实验教科书第十二册第38—39页。 【教材简析】 这部分内容是在学生认识了比的意义以及有关平面图形知识的基础上进行教学的。学习图形的放大和缩小要利用比例的知识，同时图形的放大和缩小又是教学比例的现实素材。教材在这部分的编写，将“空间与图形”领域的《图形放大和缩小》与“数与代数”领域的《比例》知识相融合，数形结合，有助于学生的理解与掌握。 【教学目标】 1、结合具体情境，使学生在自主探索、合作交流中，初步理解图形放大和缩小的含义。 2、能利用方格纸按一定的比将简单图形放大或缩小，使学生在观察、抽象、猜想、验证等数学活动中，初步体会图形的相似，进一步发展空间观念。 【教学重难点】理解图形的放大与缩小含义，理解图形按什么比例放大或缩小的。 【预习设计说明】 学生对生活中的放大、缩小的感性认识，认为图形由小到大视作放大，由大变小视为缩小，但与数学意义上图形的放大和缩小要求每条对应边按相等的比来变化有很大的差距，因此学生对图形放大和缩小含义的理解成为这节课的第一个难点。图形的放大和缩小是按面积的比还是按边的比？是变化前的图形：变化后的图形，还是反之？这也是学生上完课后练习经常出错的地方，这可以说是这节课的第二个难点。为了突破这两个难点，设计了四组图形的变化这一情境，围绕这个情境提出问题，不仅要求回答问题，还要说出自己的想法，从而引起学生的深入思考。 【预习设计】2 2 厘 米 4厘米 第一组 2 厘 米 8厘米 第二组2 第二组 2 厘 米 6 厘 米 4厘米 4厘米 第三组第四组 第三组 第四组 2 厘 米 2 厘 米 4 厘 米 3 厘 米 4厘米 4厘米 8厘米 8厘米 预习建议： 1、请你观察上面四组长方形图片的变化，哪一组变化符合数学意义上的“图形放大”？说说你的想法。 2、这组放大的图形，原来的长方形图片是按（ ）∶（ ）放大的，说说你的想法。 3、如果把原来的长方形图片按1∶2的比缩小，缩小后的长方形图片 有多大？你能画出来 【教学过程】 一、课前自学（略） 二、课初小组交流 师：今天这节课我们的学习内容是图形的放大和缩小，请大家拿出课前预习纸，以小组为单位讨论、交流你的自学成果。在交流时注意纠错并标记出易错题目。 （分小组交流，纠错并标记易错题目。教师巡视） 【评析：上课伊始，通过自学，学生带着自己关于新知的认识参与小组交流，在交流中展示自己先学工作纸，在纠错和质疑中使学生对新知达成一定的共识和拟定需要质疑并解决的问题，为接下来的教学活动提供探讨的话题。】 三、全班交流 师：现在我们一起来看看第一个问题，一起探讨什么才是数学意义上的放大和缩小，哪组先来？ 组1：我们组认为第四组才是数学意义的放大，我们觉得图形的放大图案一定是没有变的。首先我们来看第一组，变化后图案拉长了，变得很扁，再看看第二组，图形也产生了变化，变得很瘦长，接下来看第三组，很明显是变大了，但还是拉长了很多，前三组都不能看成数学意义上图形的放大。最后我们来看第四组，图形变大后，图案还是一样的，所以我们认为第四组才是数学意义上的图形放大。 生1：你们一直说图案变扁了，拉长了，其实简单说，原来中间的图案是圆形，前三组图形变大后，中间的图案都变成了椭圆了，只有第四组变大后，中间的图案还是圆形。 师：是不是说图形放大后，图形的大小会变，但是形状是不变的。 （老师板书：形状是不变） 生2：我还想从长和宽的变化上来说明，第一组原来长是4，扩大2倍变成8，而宽没变；第二组长没变，宽原来是2，扩大3倍变成6；第三组，长4扩大了2倍变成8，宽2扩大了1.5倍变成3，虽然长和宽都变了，但扩大的倍数不相同；只有第四组长和宽都同时扩大2倍，扩大的倍数是相同的，所以第四组才是数学意义上图形的放大。（老师板书：长和宽扩大相同的倍数） 生3：我是这么认为的，符合数学意义上图形的放大不论长和宽怎么扩大，它们的关系始终是不变的，原来长和宽的关系都是2：1，第一组变化后长和宽的关系变成4∶1了，第二组变化后长和宽的关系变成2∶3了，第三组变化后长和宽的关系变成8∶3了，只有第四组变化后长和宽的关系还是2∶1，所以第四组才是数学意义上图形的放大。（长和宽的关系不变） 生4：我想说的是，我发现有两种比的比值是不变的，一种是刚才曾晏萍（生3）所说的放大前和放大后长和宽的比值不变，还有一种是放大前的长：放大后的长与放大前的宽：放大后的宽，比值也是不变的。 师：我还没听明白第二种是什么比值不变，你们清楚了吗？ 生5：他的意思就是放大前后长和长的比等于宽和宽的比。 师：哦，我明白了，也就是放大前后相对应边的比，比值也相等。大家真的很了