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四川梁武根 水的组成 师生问好 水的研究，阅读课本的资料卡片（感觉语言不是很流畅） 简单回答一下？通过你刚才的观察（阅读才是）掌声鼓励 点燃的位置不对 教师的语速有点快 什么东西？纯氧 拉瓦锡：命名易燃空气为氢气。 卡里斯特尔：水的电解 教师演示：介绍装置，开启两套装置，便于学生观察。 接通电源，观察现象，过一会再点火，（老师说反了顺序） 学生观察现象，教师利用手机把实验现象连接到屏幕上。 生回答现象，气体体积比：1：2或者1：3 让学生说检验气体的方法：用火点，怎么点？为何要来点，应该追问学生为何想到这种方法？ 最好利用收集气体的时间来进行猜想和验证的方法。 水 生成氢气何氧气 2份氢气何1份氧气组成水，生成水。 学生能够基本描述出实验现象。 教师演示氢气的验纯。 教师板书 学生利用模型描述谁的分解与合成 教师播放动画。 谈收获：背上一段教授的原话，就是素养了？ 董事负重 引入非常简练 根据所学知识你能说出水的组成 学生说出了水是由氢氧元素组成，问时间水为何物？站在巨人的肩膀上，历史上对水的认识，普里斯特罗 氢气燃烧的文字表达式。 问：这个反应能说明水的元素组成吗？ 生：一生回答，另一生补充， 铁+水高温生成氢气 + 四氧化三铁 拉瓦锡将易燃空气命名为氢气 还有其他的实验能证明水的组成 教师讲解装置。左侧正 学生观察现象，并结合大屏幕记录现象 教师写学生说填好表格 生描述实验，烧杯内壁有水雾，黄色火焰，放热。 水电解生成了氢气+氧气 教师纠正：条件是通电而不是电解。 如何研究出水的组成： 方法总结：（1）生成水（2）将水转化 判断依据：化学变化前后元素种类不变。 拓展：钻石的成分探究 金刚石+氧气—二氧化碳 推导出金刚石成分一定含有碳元素，可能含有氧元素，上升到定量（可惜老师自己都说了） 光谱法 质谱法 发现的物质有3千多万种， 将物质进行分类是认识物质的方法 二、物质分类 老师给出很多物质，让学生进行分类，并说明分类依据 教师的评价不够精彩，不同的分类依据就会出不同的分类结果。 练习。学生的错误让学生纠正。 曹宏波 拉近距离，水是生命之源，长白山的水，你对水的成分了解多少？科学研究纯净物， 生：水是有水分子构成，水是由氢元素何氧元素组成 如何验证水的组成？ 生：水电解 教师介绍装置，没有交代正极何附近 生：电极上有气泡（冒泡，纠正） 这两种气体是什么？ 氢气何氧气（应该追问猜想依据） 如何验证两种气体？学生讨论验证方法。 生回答：验证方法 生观察并回答实验现象中气体体积比：5.5：11=1：2 教师演示气体验证：根据验证的现象推出生成物为：氢气+氧气 学生根据水—氧气+氢气 推出水的组成 大屏幕投出问题： 1个水分子中有几个氢原子何氧原子？ 资料：相同状况下，气体体积比=气体分子个数比 学生推导 历史重现：讲解的清晰到位。 扫描隧道显微镜---水分子的真实图—抽象出一个水分子模型。 用三种思路研究物质 研究物质的一般思路：（教师提高一下最好） 收获：认识物质要全面：从宏观和微观两个角度 你有其他方法认识物质的成分吗？ 又回到水， 张宏伟 问题：一瓶黑色物质是什么？ 生：显微镜 体验科学家探究方法： 先学水的组成 齐读科学家的实验方法。 课本80页，先看水的电解器（介绍实验用的装置） 了解清楚之后再打开直流电源，在观察现象上太啰嗦。 学生再次描述实验现象。 1：2，粘粘的处理 教师直接做验证实验，让学生直接判断生成了氧气+氢气 学生又一次说现象， 写出水分解的表达式 康波点评： 抛砖引玉，教学风格不同， 亲和力，善于沟通，课堂氛围好。 逻辑严谨，来龙去脉清晰，分析细致 探究活动一板一眼 语言简练，没有疲劳感。 润物细无声 教学设计： 水的组成发现史，从古至今至本节课； 同一个例子，引用的不同 把氢气性质的教学融入到水的电解中， 研究纯净物中化合物的方法。 实验观察是培养学生素养的方法，照顾到了公平性，投影到屏幕上便于观察. 事先准备仪器，如球、扣子 5个问题： 电解水的实验：为何选这套装置，与课本一样，便于观察。 用硫酸钠，而不用稀硫酸，氢氧化钠，氢气和氧气的比值差距大。 同温同压下，分子个数比=体积比 水的组成是多角度的分析，从氧原子和氢原子的结构角度分析水的构成。 纯净物的分类：用元素的观点认识水，扩展成所有的物质 联系：为何在这一节安排物质分类。 4．用模型模拟水的分解，还用动画吗？动画过程中应该体现，原子是化学变化中的最小微观粒子，只是重组了。 5.（1）氢气的性质在本节课之前，利用性质验证气体。 （2）在本节课中给出学生一些氢气性质 教材的重新安排。 郑长龙教授的点评： 充满激情，感谢附中的支持 感谢四位老师，和老师的备课团队 跟过去比大有进步 注重情境创设,基于事实的情境，基于历史，做素材使用，齐读。利