现代教育技术 (1)第一章.docxVIP

PAGE 21 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 27 页 教学目标 熟悉本课程的特点与学习方法；知道技术在教育中的应用价值； 建立良好的教学技术意识； 理解和掌握教育技术的定义、研究范畴和学科范畴；了解现代教育技术的发展历程。 教学重点 课程的特点与学习方法；教育技术的定义； 教学难点 教育技术的内涵； 教学手段 多媒体教学系统 教学学时 1 教 学 过 程 教 学 过 程 教 学 过 程 第一节 现代教育技术的基本概念 一、 教育技术 （一）教育技术广义的含义 广义的理解，教育技术（Education Technology）就是“教育中的技术”， 是指人类在教育活动中所采用的一切物质手段和指导有效使用这些物质手段的理论、方法与经验的总和。它分为有形教育技术和无形教育技术两个层面。有形的教育技术也可称为物化形态的教育技术，是指凝固和体现在有形的教学媒体中的科学技术，包括从黑板、粉笔、标本、书本、模型等传统教具到现代的幻灯、投影、广播、电视、电影、计算机、网络、卫星通信及相应的教学软件等；无形的教育技术也可称为智能形态的教育技术，是指那些以抽象形式表现出来的、能够作用于教育实践的科学知识，既包括在解决教育教学问题过程中所运用的技巧、策略和方法，又包括其中所蕴含的教学思想和理论等。教育技术是在解决教育教学问题中所运用的媒体技术和系统技术。 美国的教育技术起步早，发展快，水平高，基于教育技术的不断发展，分别于1963年、1970年、1972年、1977年、1994年和2005年发表了教育技术的不同版本的定义。我们在这里着重了解美国教育传播与技术协会（Association for Educational communication and Technology，简称AECT）1994年、2005年提出的教育技术的AECT94定义和AECT05定义。 众多学者对信息技术与课程整合的阐述不尽相同，但我们能从中获得一些共性的东西：信息技术与课程整合，是利用现代化信息技术手段，通过信息技术与课程的有效结合来创设一种理想的学习环境，以及全新的、能充分体现学生主体作用的学习方式，从而彻底改变传统教学结构和教学模式，达到培养创新型人才的目标。 简而言之，信息技术与课程整合，就是让信息技术成为课程教学的有机部分，与课程内容、课程资源、课程实施和课程评价实现整体的有机结合。 （二）教育技术AECT 94定义 1994年，美国教育传播与技术协会（AECT）发表了西尔斯（Seels）与里奇（Richey）合写的专著《教育技术的定义与研究范围》。该书是在AECT主持下，通过美国众多教育技术专家的积极参与，并举行一系列专题学术会议进行研究讨论，历时 5 年，最后由西尔斯和里奇总结成文的。该书可谓美国教育技术界的集体研究成果。 教育技术AECT 94定义为：教学技术是为了促进学习而对有关资源与过程进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。本定义明确指出了教育技术的目的是为了促进学习；研究对象是有关学习过程和学习资源；基本范畴是设计、开发、利用、管理和评价，它们既是工作过程，又是工作方法，具体含义如图1-1所示。 （三）教育技术AECT 05定义 2004年6月，AECT定义术语委员会在充分讨论的基础上，对教育技术又提出了新的定义，因定义的正式文本于2005年公布，故又称为AECT 05定义。教育技术AECT 05定义为：教育技术是通过创造、使用和管理合适的技术性的过程和资源，以促进学习和提高绩效的研究与符合伦理道德的实践。相对于AECT94定义来说，AECT 05定义进行了更新和发展。 是通过对与指定目标合适一致的技术过程和资源进行合理的创设、利用和管理，从而促进学习，改善绩效的研究与合乎规范的实践。 AECT 05定义的特点如下： （1）教学技术改为教育技术。教育技术定位在教育概念上，教学技术定位在教学概念上，教育技术比教学技术能更好地描绘出领域的现状，涉及更广的范围，以及突显未来的发展趋势。 （2）用研究代替理论。研究指的是超越传统研究意义上的知识收集和分析，它包括量的研究、质的研究及结构主义教学理论形式的研究。教育技术作为一个专业领域，需要不断地以“研究和反思性实践”来构建其理论体系。 （3）将五大范畴（设计、开发、应用、管理和评价）整合为三大范畴（创造、使用、管理），这三大范畴形成一个统一的、互相衔接的整体，而评价贯穿于整个过程中。 （4）强调实践应该合乎道德规范。现在人们开始反思教育技术中的规范性问题，反思教育技术的应用是否对社会有价值和特殊贡献。 （5）增加了提高学习绩效这一目的，运用教育技术能更有效地学习，提高学习绩效。学习绩效是指学习者能够运用新获得的“知识与技能”的能力。 （6）强调过程和资源的技术性与合适性。过程和