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PAGE PAGE 1 在“做”中探究、生成、反思 　　《数学课程标准》（实验稿）一书指出，要重视学生经历“做数学”的过程。学生的数学学习过程是一个自主构建数学知识的过程，他们根据自己的生活环境，带着自己原有的知识背景、活动经验和理解走进有意义的学习活动，并通过自己的主动活动，包括独立思考、与他人交流和反思等，去建构对数学知识的理解。在活动中增长见识、积累知识、提高能力、发展思维、获得情感体验，这是学好数学，形成实事求是的态度和良好的个性的成功之路。因此，在平时教学中，教师要为学生搭建做的平台、创造做的机会。 　　一、在认知生长处鼓励“做” 　　心理学家研究发现，儿童的认知结构类似于一个倒置的圆锥形的螺旋图，它表明认知的螺旋是开放性的，且开口越来越大。儿童的认知发展过程是一个连续不断的认识建构过程，也就是由一个平衡状态逐步地向另一个更高的平衡状态发展。毫无疑问，这个认识螺旋中布满结点，这些结点就是认知的生长点，它起着承上启下、构筑儿童知识大厦的基础作用。当这些结点正在生长时，让学生实施动手操作，手脑并用，就能收到事半功倍的效果。例如，在教学长方体和正方体的特征时，我分析学生已有的知识结构和生活经验后，没按教材呈现的顺序，引导学生看一看、摸一摸、量一量、数一数，逐步概括出长方体的特征，而是充分利用教材P135页（苏教版第十册）的图样，和学生一起来做长方体。 　　1.观察图样。猜想通过剪、折、贴能得到一个什么样的图形。（图中的实线、虚线，学生在手工劳动课中早已熟知。） 　　2.动手做。遇到问题通过小组成员间互相讨论来解决。若有解决不了的问题，提出来全班学生共同解决。（做立体模型是高中立体几何才涉及的知识，因有手工劳动课的基础，我相信学生能做出来。不过在做的过程中学生也提出许多问题：“怎么折？”“怎么折不直呀？”“多那几块是干什么的？”……但通过讨论、相互学习，问题一一得到解决。） 　　3.展示作品。欣赏自己的劳动成果，回顾做的过程，交流感受，体会数学的美。这时的学生最自豪，有收获感，爱美的学生还给作品涂上彩色，向别的同学展示自己的杰作。 　　4.思考。师问：“长方体有什么特征？”学生马上冷静下来，思索、翻看、测量、比较……一会儿学生开始汇报：“长方体有6个面”“有12条边（棱）”……学生通过自己的操作，掌握了长方体的特征，在活动中真正学到了知识。 　　活动是个人体验的源泉，是语言、情节、动作表征的源泉。有活动为基础，表达起来自然流畅，还不时迸发出智慧的火花。有这样的经历过程何愁空间观念形成不了？课后学生们并没有满足书上小小的图样，根据长方体的特征自己画图做了一些较大的长方体（正方体），并带到学校向别的同学展示，问老师：“我的长方体做得好不好看？”“好看，你的手真巧，上节课你学得真好，不过要放好，下节课我们还要用到它……”随后，在学习长方体的表面积时，一揭示课题，我就发现下面的学生拿出模型，动手把长方体上的胶带揭开，自己探索起长方体、正方体的表面积来。 　　二、在智慧生成处加强“做” 　　所谓“生成”，是指教师在与儿童一起活动时，逐渐发现儿童的兴趣、需要，就像退潮后沙滩上露出美丽的贝壳。教师并不是消极等待潮水再次涨起来淹没贝壳，而是用自己的慧眼甄别美丽的贝壳并把它捡起来，去激发每个孩子的潜力，使之不断地生成变化。生成本身是动态的，是以突发事件为起始点而生成的。作为数学学习的组织者、引导者、合作者，要善于观察学生的变化，听取学生的发言，根据课堂实际灵活调控教学进度、教学内容和教学方式，以学生的最大参与为目的，及时发现“美丽的贝壳”并迅速拾起来。如在教学“轴对称图形”时，为内化“轴对称”，我设计一题：“请把右图的另一半画出来。”学生在画时发现怎么画都不对称。于是我请学生分析原因，他们你一言我一言谈论开来：“手画的，左右不一样大”“有误差不好把握”……我接着启发：“既然手画不行，得用工具，那用什么工具好呢？怎么用？根据什么原理？大家可以边做边讨论。”小组成员自然地围坐一起，有的学生发现：把图画在纸上沿中线对折后用笔拓出另一半，然后把纸打开，能使左右一模一样。有的学生在量右半图离中轴的距离，但一直没做出来。有的学生听见下课铃响了着急地说：“老师，你告诉我们吧！”“我暂时不告诉你们，老师相信同学们再努力一下肯定能画出来，画出来了，可就找到了美。”又如我在教学求两个数的最大公约数时，课堂上好几个学生发现“两个数的最大公约数等于大数与小数的差”，还举了例：8和6的最大公约数是2，8-6=2；15和10的最大公约数是5，15-10=5；28和21的最大公约数是7，28-21=7……我马上肯定了他们，又提出“发现要禁得起考验”。学生冷静下来开始验证，一会儿，他们发现有的行，有的不行。“那么，哪些行哪些不行，你们想深入研究吗？请课后试试看。”许