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在“做”中探究、生成、反思.doc 7页

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PAGE PAGE 1 在“做”中探究、生成、反思   《数学课程标准》(实验稿)一书指出,要重视学生经历“做数学”的过程。学生的数学学习过程是一个自主构建数学知识的过程,他们根据自己的生活环境,带着自己原有的知识背景、活动经验和理解走进有意义的学习活动,并通过自己的主动活动,包括独立思考、与他人交流和反思等,去建构对数学知识的理解。在活动中增长见识、积累知识、提高能力、发展思维、获得情感体验,这是学好数学,形成实事求是的态度和良好的个性的成功之路。因此,在平时教学中,教师要为学生搭建做的平台、创造做的机会。   一、在认知生长处鼓励“做”   心理学家研究发现,儿童的认知结构类似于一个倒置的圆锥形的螺旋图,它表明认知的螺旋是开放性的,且开口越来越大。儿童的认知发展过程是一个连续不断的认识建构过程,也就是由一个平衡状态逐步地向另一个更高的平衡状态发展。毫无疑问,这个认识螺旋中布满结点,这些结点就是认知的生长点,它起着承上启下、构筑儿童知识大厦的基础作用。当这些结点正在生长时,让学生实施动手操作,手脑并用,就能收到事半功倍的效果。例如,在教学长方体和正方体的特征时,我分析学生已有的知识结构和生活经验后,没按教材呈现的顺序,引导学生看一看、摸一摸、量一量、数一数,逐步概括出长方体的特征,而是充分利用教材P135页(苏教版第十册)的图样,和学生一起来做长方体。   1.观察图样。猜想通过剪、折、贴能得到一个什么样的图形。(图中的实线、虚线,学生在手工劳动课中早已熟知。)   2.动手做。遇到问题通过小组成员间互相讨论来解决。若有解决不了的问题,提出来全班学生共同解决。(做立体模型是高中立体几何才涉及的知识,因有手工劳动课的基础,我相信学生能做出来。不过在做的过程中学生也提出许多问题:“怎么折?”“怎么折不直呀?”“多那几块是干什么的?”……但通过讨论、相互学习,问题一一得到解决。)   3.展示作品。欣赏自己的劳动成果,回顾做的过程,交流感受,体会数学的美。这时的学生最自豪,有收获感,爱美的学生还给作品涂上彩色,向别的同学展示自己的杰作。   4.思考。师问:“长方体有什么特征?”学生马上冷静下来,思索、翻看、测量、比较……一会儿学生开始汇报:“长方体有6个面”“有12条边(棱)”……学生通过自己的操作,掌握了长方体的特征,在活动中真正学到了知识。   活动是个人体验的源泉,是语言、情节、动作表征的源泉。有活动为基础,表达起来自然流畅,还不时迸发出智慧的火花。有这样的经历过程何愁空间观念形成不了?课后学生们并没有满足书上小小的图样,根据长方体的特征自己画图做了一些较大的长方体(正方体),并带到学校向别的同学展示,问老师:“我的长方体做得好不好看?”“好看,你的手真巧,上节课你学得真好,不过要放好,下节课我们还要用到它……”随后,在学习长方体的表面积时,一揭示课题,我就发现下面的学生拿出模型,动手把长方体上的胶带揭开,自己探索起长方体、正方体的表面积来。   二、在智慧生成处加强“做”   所谓“生成”,是指教师在与儿童一起活动时,逐渐发现儿童的兴趣、需要,就像退潮后沙滩上露出美丽的贝壳。教师并不是消极等待潮水再次涨起来淹没贝壳,而是用自己的慧眼甄别美丽的贝壳并把它捡起来,去激发每个孩子的潜力,使之不断地生成变化。生成本身是动态的,是以突发事件为起始点而生成的。作为数学学习的组织者、引导者、合作者,要善于观察学生的变化,听取学生的发言,根据课堂实际灵活调控教学进度、教学内容和教学方式,以学生的最大参与为目的,及时发现“美丽的贝壳”并迅速拾起来。如在教学“轴对称图形”时,为内化“轴对称”,我设计一题:“请把右图的另一半画出来。”学生在画时发现怎么画都不对称。于是我请学生分析原因,他们你一言我一言谈论开来:“手画的,左右不一样大”“有误差不好把握”……我接着启发:“既然手画不行,得用工具,那用什么工具好呢?怎么用?根据什么原理?大家可以边做边讨论。”小组成员自然地围坐一起,有的学生发现:把图画在纸上沿中线对折后用笔拓出另一半,然后把纸打开,能使左右一模一样。有的学生在量右半图离中轴的距离,但一直没做出来。有的学生听见下课铃响了着急地说:“老师,你告诉我们吧!”“我暂时不告诉你们,老师相信同学们再努力一下肯定能画出来,画出来了,可就找到了美。”又如我在教学求两个数的最大公约数时,课堂上好几个学生发现“两个数的最大公约数等于大数与小数的差”,还举了例:8和6的最大公约数是2,8-6=2;15和10的最大公约数是5,15-10=5;28和21的最大公约数是7,28-21=7……我马上肯定了他们,又提出“发现要禁得起考验”。学生冷静下来开始验证,一会儿,他们发现有的行,有的不行。“那么,哪些行哪些不行,你们想深入研究吗?请课后试试看。”许

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