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巧设教学情境追求课堂高效 中图分类号:G623.5文献标识码:A文章编号:1671-0568(2014) 33-0076-02 《全日制义务教育数学课程标准》明确指出：“有效的数学活 动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学 生学习数学的重要方式。”数学教学是数学活动的教学，是师生之间、 学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学要求紧密联系学生的 生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学 生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣和学好数学的愿望。 新课标还指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生 活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的 机会，激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望。小学生活泼好 动，以直观、形象思维为主，而数学知识是枯燥、抽象的，这对矛盾 是客观存在的。如何在教学中缓利这对矛盾？让枯燥、抽象的数学变 得直观形象，深受学生喜爱？在教学中不断地探索和尝试，领悟到巧 妙地创设充满美感和智慧的学习情境，不仅可以使学生从客观情境中 获得具体感受，激起积极的学习情绪，而且还可以使学生更好地体验 数学情境中所蕴含的数学知识，引发思考和探究，获得小学数学课堂 教学的高效性。 一、在新知的引入时，创设问题情境，激发学生的学习兴趣 长期的教学实践证明，要保持学生学习数学的兴趣，在教学中 就应注重问题情境的创设。问题情境就是学生沟通现实生活与数学学 习之间的纽带，是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要途 径。本文旨在教学时各个教学环节中利用创设问题情境，在引发学习 动机、激发学习热情、增强学习信心等诸方面的做法有意识地保持学 生对学习数学的兴趣，提高课堂教学效益。爱因斯坦曾说，“兴趣是 最好的老师。”兴趣是直接推动学生学习的一种内部动力。学生在学 龄前接触过很多令他们津津乐道、带给他们无数欢乐的故事。小学生 还沉浸在童话故事的世界里，他们很爱听故事。针对这一情况，教师 教学时可以根据教学内容，创造性地创设故事化的情境，激发学生学 习的兴趣，引发学生对新知学习的渴求。 如在执教二年级《秒的认识》时，创设“动物运动会^的故事情 境，让新知学习的起动变得更为有效，具体过程如下： 师：小朋友，今天动物学校正在举行一场运动会，大家想不想 去看一看呀？ 生：想！ 师：一起去看。（课件播放动物运动会全景图） 师：看，小鹿和小马即将赛跑，谁是冠军呢？大家注意看。（课 件播放小鹿和小兔赛跑的全过程） 生：小鹿是冠军，因为小鹿先到终点。 生：小鹿是冠军，因为到终点时，小鹿比小兔快了一点点。 师：观察得真仔细，小鹿快的这“一点点有没有1分钟那么长 呀？ 生：没有，只快了一点点呀。 师：那你估计一下小鹿大约快了多少？ 生：1秒。 生：5秒。 生：可能快了几秒吧！ 师：是呀，秒是比分更小的时间单位，今天我们就一起来认识 “秒,。 通过创设动物运动会上小鹿和小兔赛跑的故事情境，在课始紧 紧抓住了学生的注意力，激起了学生强烈的学习兴趣，又巧用这一情 境有效地引导学牛感受到了“秒是比“分更小的时间单位，引导学 经历了“秒产生的过程，让新课的引入更有效。 二、在新知的学习中，创设操作情境，引发学生自主探究 “学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现的，因为这种发 现理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。这种发现必 须通过学生动手操作、动眼观察、动脑思考获取。所以，在教学过程 中，尤其是探究新知识时，要为学生提供必要的思维材料，设置“动 境，让学生多种感官参与到新知的探究中来。例如，在教学一年级“2? 5的分与合”时，创设了“小猴分桃”的情境，引发学生主动地实践与探 究。具体过程如下： 师：猴妈妈知道小猴丁丁最爱吃桃子，这天上街，特意给小猴 丁丁买回了 4个桃子。（课件出示情境） 师：丁丁想，妈妈对我这么好，这4个桃了我可不能一个人包 吃了，我要和妈妈分着吃。 师：小朋友们想一想，小猴可能会怎么分呢？ 学生在这样一个具体情境中，不由自主地用桌上的学具操作开 T……通过动眼看、动手分、动脑想，不一会儿就自主探究出了 4的 分与合。与此同时，小朋友对于丁丁的每一种不同分法还进行了创造 性联想。 又如，在教学《统计》内容时，从现实性和趣味性相结合的角 度出发，创设了动物运动会上“米老鼠奇奇班获得金牌、银牌、铜牌 的教学情境，把原来教材中静止的三角形、圆形、正方形嫁接于学生 生活中熟悉的金牌、银牌、铜牌等奖牌，让三种奖牌依次逐个呈现、 消失……“怎样才能准确地知道金、银、铜牌各有几枚呢？ ^学生在多 媒体情境中，自发地感悟到“分一分”、“数一数”的方法不管用了。强 烈的新旧认知冲突引发学生不断地思考、探索、讨论，那时那刻“得 想一个新的办法”就成为每一个学生发自内心的声音；那时那刻，学