怎样学习初中历史.docVIP

PAGE PAGE 1 怎样学习初中历史 　　摘要初中历史学科囊括中国古代史、近代史、现代史以及世界古代史、近代史、现代史，知识点繁多，且都是一些线性的史实现象呈现。对如何更有效地学好历史进行具体分析。 　　关键词历史；教科书；学习方法 　　中图分类号：G633.51文献标识码：B文章编号：1671-489X（2013）07-0129-02 　　1正确使用教科书 　　教科书有明晰的规定：课文中的正文和历史地图是学业考查范围；副文和文献资料、照片、示意图表不考核。根据这一点，就可以大大缩小学习历史的范围了（有一些著名的人物头像和著名的建筑也要留心一下，这些内容不多）。 　　宋体字排印的正文部分，是每课的主要内容，要求掌握的基本知识点都在这一块。正文内容让学生全部掌握负担也不小，这就要求学生分析出正文部分哪些是重点，哪些是理解型的；重点的要牢记，理解型的了解就行了。 　　楷体印刷的副文部分，用途有几方面：有的是正文的解释性材料；有的是正文内容的补充；抑或是对文中一些事件的评述；抑或是思维的延伸；等等。可以借助此块内容来理解正文，不必作过多的深入学习。 　　正确的使用教科书，分类进行学习，这一定会让学生有的放矢，提高学习的效率。 　　2统观全局，整体把握 　　初中历史教科书的编排有一些规律，根据规律来确定学习方法。 　　2.1以时间先后来编排 　　历史学科最大的特点就是以时间为线索来安排事件。无论是上新授课还是复习课，都可以先把学习内容的时间理一下。从课本目录→单元目录→课题目录入手，弄清学习内容的前后相关知识，这样有助于形成知识网络，便于从结构和内容上整体把握。 　　2.2一个人物的功绩 　　著名的历史人物，一定有非凡的功绩。了解这个人，学生要能从正反两方面来切入：积极方面，这个人物什么举措促进了社会的发展、历史的进步；消极方面，哪些行为阻碍了历史的进程，给当时的社会造成的负面影响。 　　2.3一件事的背景、起因、经过、结果、意义、作用及影响 　　历史事件具有时间、地点、人物及事件的起因、经过和结果等六要素，注重事件的意义、作用和影响。历史课标中的情感态度价值观的培养，也正是在历史事件所呈现的现象和意义等方面的了解和分析中来形成。用六要素法来记忆事件的同时深入思考史实的社会价值和意义，会取得一箭双雕的效果。 　　3多向联系，对比学习，正确了解学生学习历史的心理障碍 　　过去跟现在，横向与纵向，中国和外国多向联系着来学习历史，既可回顾以往又能巩固眼下。比如二次工业革命的核心国家是美国，第一次工业革命时的核心国家是英国，过去和现在一比，马上体现出美国的发展超过了英国；同一时段的美国和德国相比可以知道各有所长，而此时段的英法两国就落后于这两个国家了；由于经济政治发展的不平衡，德国成为一战的发起国已见端倪；而此时的中国还在闭关锁国。 　　3.1缺乏正确的学习动机，无法明确学习目标 　　历史是过去人类社会产生于发展的过程，其学科性质就决定了它的过去性。学生狭义地认为历史是过去发生的事情，认为学习历史的实用性不强，隔断了历史与现实的联系，不重视历史的学习，学习过程中无明确的学习目标。 　　3.2缺乏学习兴趣，学习主动性、积极性不强 　　历史课涉及内容多，涉及政治经济文化等诸多方面，时间跨度大，再加之历史事件不能亲身体验观察，社会阅历的限制等因素，学生的学习靠想象，以形象思维为主。如无多媒体辅助教学的帮助，学生学习无兴趣。在学习过程当中学生比较喜欢历史故事，而不喜欢各种事件的内容和意义，对学习内容感到枯燥乏味和不感兴趣。 　　3.3未掌握行之有效的学习方法，学科能力较差 　　历史的学习内容比较多，在学习过程当中，学生主要是被动地接受，靠死记硬背的方法来学习。对一些基本的知识点记不住，常常容易混淆，对课文中出现的史料不能运用所学知识回答解决分析问题，缺乏阅读理解处理历史信息的能力，同时缺乏一定的归纳分析和判断的逻辑方法，总体上历史学科能力较差。 　　3.4存在“轻副重主”的错误思想 　　在学习过程中，学生普遍重视语数外而轻视政史地等所谓的“副课”，课余时间对知识点的巩固不到位，不重视不爱学，应付情绪比较严重，不预习，不巩固，敷衍了事，甚至有的学生消极对待。加之农村学校课程安排不尽合理，历史课程安排的少，必然导致历史成绩的不理想。 　　3.5教师在教学中存在的“重结果而轻过程”负面现象的影响 　　在与素质教育相悖的应试教育模式下，学校衡量教师工作业绩的标准在于自身所教学科的成绩，而提高学生成绩的关键在于学生对所学知识的掌握情况，历史的学科性质决定了学生的主要学习力在于记忆，因此在一些历史课堂中便少了师生之间的互动，少了学生的讨论、思考、探究，而多了机械式的被动的接受。学生的主要课堂活动在于学生对课本的勾划及背记，从而导致学生学习心理的应付情