如何上好群文阅读课.pdfVIP

如何上好群文阅读课 让群文阅读走进课堂——浅谈中年级开展群文阅读的思考与实践 提到阅 读教学， 我们习以为常的方法便是一篇一篇地教课文， 教学过程中， 关注字词句 的落实，强调文道统一。长此以往，学生由于阅读文本“量”的明显不足，加上 花时多、见效慢的学习过程， 造成不可避免的先天不足——那便是所获得的阅读 能力和思维方式比较单一。 众所周知， 阅读是一种能力， 能力只有通过大量的实 践活动才能形成。 《语文课程标准》明确指出，中年级学生课外阅读总量不少于 40 万字。仅靠课内阅读的训练，是远远不够的。语文课堂要由课内向课外伸， 达到一定量的积累，激发孩子的阅读兴趣，提高课堂效率。 从原先的“一篇”到现在的“一群”，群文阅读的教学价值决不止阅读数量 的增加， 阅读形式的革新， 更是教师对语文阅读教学理念的更新。 台湾赵镜中教 授曾这样描述台湾新课程改革后阅读教学的一种变化： “在大力推动儿童阅读运 动的影响下， 学生的阅读量开始增加， 虽然教师还是习惯于单篇课文的教学， 但 随着统整课程的概念推广， 教师也开始尝试群文的阅读教学活动， 结合教材及课 外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。” 可见，“群文阅读”已 逐渐走进课堂， 作为教师，我们必须充分相信儿童学习的能力， 打破以单篇独进、 深探细究的精读教学的模式，让群文阅读最大限度地解放与培养儿童的阅读能 力。 一、“群文阅读”的教学取向 1、群文阅读意味着什么 在以上赵镜中教授的描述中，首次出现了“群文”这个概念，并且大致描述 了 “群文阅读”的方向：多个文本、同一个议题、 教学。这里提到的 “群文阅读”， 是在教材的基础上，补充 2-4 组形式多样的文章或者更多，建构以一定议题为依 托，以粗读略读为主法，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣的教学方法。 “群文阅读”，意味着教师讲的话不能太多，问题不可以过细过碎，也不能 发起太多的讨论或是感悟， 教学目标一定要抓住重点， 把握难点， 一定要学会舍 弃。“群文阅读”要发展“让学”，让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅 读。 “群文阅读”，意味着不能将“朗读”、“有感情朗读”无限放大。沈大安 老师曾指出： “把课堂上大量宝贵的时间用来练习有感情朗读， 是我国小学语文 教学时间运筹上的一个失误”。因此，教师必须根据读物的不同性质，让学生更 多地尝试略读、浏览、跳读等阅读方式。 综上，开展群文阅读的起点，比较适合放在小学中年级。据调查，中年级的小学 生已具有一定的阅读能力，会运用略读、浏览、跳读等方式阅读。当阅读遇到困 难时，大部分学生能够通过查资料、 请教他人等方式解决问题。 群文阅读在中年 级开展，符合中年级小学生的认知能力， 也为学生从低段的单篇阅读， 到高段的 整本书阅读，架起一座跨越的桥梁，使学生的阅读能力有一个阶梯式的提高。 2、“群文阅读”与“主题阅读”、“单元整组教学”的区别 “群文阅读”、 “主题阅读”、 “单元整组教学”三者有诸多表象相似之处， 如：三者都是突破单篇文章的阅读， 都关注阅读主题的把握和处理等， 都是以 “群” 的形式出现。但深究之，不难发现，三者源自不尽一致的教学理念。 “主题阅读”的文本组合，往往建立在一个十分清晰的阅读主题之上。 而“主题”， 只是群文阅读的一种结构——在 “群文阅读”的语境中， 阅读文本以一定的逻辑 关联组合在一起，这种逻辑关联可以外现为一定的“主题”，也可以内隐为一个