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案例分析精讲 第一部分 案例分析常考知识点 专题一 教育学 一、影响个体身心发展的主要因素 总体看来，影响个体身心发展的因素主要有遗传、环境、教育（学校教育）和个体主观能动性等。 1.遗传 遗传素质是人的身心发展的前提，具体体现在以下几个方面： （1）遗传素质是人的身心发展的前提，为人的发展提供了可能性，但不能决定人的发展 人的身心发展必须有正常的遗传素质为基础，发展才有可能。没有这个前提，任何发展都不可能。或者某些遗传素质有缺陷，某种发展可能就永远不能实现。 但遗传素质不决定人身心发展的现实性，王安石的《伤仲永》中的仲永就是典型的例子。“遗传决定论”的观点夸大了遗传的作用，把遗传看作是决定人的发展的唯一因素，是不正确的。 （2）遗传素质的个别差异是人的身心发展的个别差异的原因之一 遗传素质存在着个别差异，表现在高级神经活动类型、感觉器官的结构和机能方面。这些差异是个性形成的生理基础，是人的个性差异的最初原因。 （3）遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展的水平及阶段 个体的遗传素质是逐步发展成熟的。遗传素质的成熟程度，为一定年龄阶段的身心发展提供了限制与可能，制约着年青一代身心发展的过程及其阶段。教育必须按照遗传素质发展的水平进行，超越或落后于遗传素质成熟水平都不利于人的发展。 2.环境 （1）社会环境为个体的发展提供了多种可能，使遗传提供的发展可能变成现实 社会环境是人发展的外部条件，为个体的发展提供了多种可能，如机遇、条件和对象。离开社会环境这种外部条件，再好的遗传素质也难以发挥作用。遗传提供的可能只有在一定的社会环境下才能变为现实。 （2）环境是推动人身心发展的动力 这种作用主要表现在以下两点：①环境是人身心发展不可缺少的外部条件；②环境推动和制约着人身心发展的速度和水平。 （3）环境不决定人的发展 环境对人身心发展具有一定的影响，但环境不决定人的发展，因为环境作用具有自发性、偶然性等特点，对于环境的影响，个体存在适应与对抗。这也说明虽然环境制约着人的身心发展，但是人在一定程度上又可以发挥主观能动性，超越环境的制约。因此，夸大环境对人的发展的作用，特别是“环境决定论”的观点是错误的。 （4）人对环境的反应是能动的 社会环境是人发展的外部条件，但是个体受环境的影响不是消极被动的，而是积极能动的实践过程。环境对人的发展的影响要通过个体的主观努力和社会实践活动才能实现。 3.教育（学校教育） 教育对人的发展特别是对年青一代的发展起着主导作用和促进作用。 （1）学校教育在人身心发展中起主导作用的原因：①学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动；②学校有专门负责教育工作的教师，相对而言效果较好；③学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素。 （2）学校教育在人身心发展中起主导作用的表现（学校教育在影响个体发展上的特殊功能）：①学校教育对于个体发展做出社会性规范；②学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能；③学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值；④学校教育具有加速个体发展的特殊功能。 （3）实现学校教育在人身心发展中起主导作用和促进作用的条件 ①从外部环境方面来说，它要求社会的发展为个体的发展提供相应的前提，它依赖于家庭环境的影响，包括家长的职业类别和文化程度、家庭的经济状况和自然结构；依赖于社会发展的状况，包括生产力水平、科技发展、社会环境、社会文化传统和民族心态以及公民整体素质等。 ②从教育系统内部来说，它依赖于教育自身的状况，包括学校的物质条件、师资队伍、教育管理者的水平等；依赖于学习者的主观能动性。它要求教育要遵循儿童的身心发展规律，还要积极协调社会、家庭等各个方面的教育影响，使其成为一股适合儿童需要的合力。 4.个体主观能动性 （1）个体主观能动性的概念 个体主观能动性是指人的主观意识和活动对于客观世界的积极作用，包括能动地认识客观世界和改造客观世界，并统一于人们的社会实践活动中。人的主观能动性从综合的意义上把主体与客体、个体与社会、人的内部世界与外部世界联系起来，成为推动人本身发展的决定性因素。因此，教育要非常重视对学生主观能动性的发挥。 （2）个体主观能动性的作用 个体的主观能动性是人的一种内在需要，是一种寻求发展的积极动机和渴望，也是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。 总之，影响人的身心发展的因素是多方面的。遗传素质是人的身心发展的物质前提，环境为个体的发展提供了多种可能，而教育作为特殊的环境对人的身心发展起主导作用，个体因素是人的身心发展的内因和动力。这些因素彼此关联、相互配合，共同发挥作用，促进人的身心发展。 二、要避免在实施素质教育中出现的误区 误区一：素质教育就是不要“尖子生”。 这是对素质教育面向全体学生的误解。素质教育理论认为每个学生都有不同的发展可能性和发