跨园带教助推乡镇中心幼儿园教师成长.docVIP

PAGE PAGE 1 跨园带教助推乡镇中心幼儿园教师成长 　　摘要 　　跨园带教面向的是一线教师，导师应该是能引领教学实践的优秀教育工作者，应该具有一定的组织、策划和指导能力。学科带头人具备先进的教育教学理念和高超的教学实践能力，能通过跨园带教活动，开展有效的示范引领和带教培养活动，促进被带教幼儿园整体师资水平的提高。 　　关键词 　　教师师资水平教学教育工作者 　　《浙江省发展学前教育三年行动计划（2011—2013）》明确要求：“至2013年，全省每个乡（镇）均建有一所乡（镇）中心幼儿园”。衢州市位于浙江省的西部，属于浙江省的经济欠发达地区，乡（镇）中心幼儿园的建园率相对较低。为贯彻《浙江省发展学前教育三年行动计划（2011—2013）》精神，衢州市人民政府高度重视，将乡（镇）中心幼儿园的发展列入对各级政府的政绩考核指标中，促进了乡（镇）中心幼儿园建园率的快速提高。2011—2012年全市新建乡（镇）中心幼儿园17所，大部分利用当地中小学扩建后富余的教学楼改建。 　　园所有了，但新组建的教师队伍力量薄弱，绝大部分教师为人才市场招聘的职高幼师班学生，她们文化底蕴有限，教学经验缺乏。如何促进新建园教学质量的提高？衢州市柯城区教育局实施的“跨园带教”项目，取得了良好的效果。 　　一、跨园带教的实施方式 　　（一）成员组成 　　成员一：带教导师——工作在柯城区所辖的浙江省一级（示范性）幼儿园的区级学科带头人。 　　跨园带教面向的是一线教师，导师应该是能引领教学实践的优秀教育工作者，应该具有一定的组织、策划和指导能力。学科带头人具备先进的教育教学理念和高超的教学实践能力，能通过跨园带教活动，开展有效的示范引领和带教培养活动，促进被带教幼儿园整体师资水平的提高。 　　成员二：带教对象——新创办的乡（镇）中心幼儿园。 　　新创办的乡（镇）中心幼儿园，面临着新园舍、新园长、新教师、新幼儿、新家长的“五新”现状，在园务管理、环境布置、教育教学、家长工作等方面都需要示范园的引领和指导，让示范园的学科带头人蹲点“五新”乡（镇）中心幼儿园，能将示范园的办园理念和优质资源逐步移植到“五新”乡（镇）中心幼儿园，且能克服水土不服的弊端，通过学科带头人与该园教师结对捆绑，快速提升“五新”乡（镇）中心幼儿园内青年教师的专业能力和素养。 　　成员三：业务指导——区教育局教研室幼儿教育教研员。 　　跨园带教是柯城区教育局促进学前教育均衡发展的重要举措，是一项课程执行力和队伍建设的专业化行动，离不开业务支持和管理。为保障跨园带教活动的有序开展，保障跨园带教的科学性和质量，由幼教教研员携手学科带头人组建成行动共同体，教研员担任共同体的主持人，开展项目管理和业务指导。 　　（二）行动方式 　　跨园带教以一名学科带头人对口一所幼儿园，以班级管理、有效教学、教研组建设为工作面，以结对园的实际需要和自身优势特长有机结合为切入点，开展工作。 　　1.学科带头人的行动。 　　学科带头人蹲点乡（镇）中心幼儿园，以学年为单位，一般蹲点时间为一年。首先，学科带头人协助乡（镇）中心幼儿园园长和副园长（业务园长）制定切实可行的园务管理计划和教育教学计划，在办园理念、课程设置等方面给新办园以合理的建议与支撑，使新办园在起步阶段就能根据自身的办园条件、师资水平及新招收幼儿的实际较准确地定位自己的办园方向。其次是深入各班级进行全面的听课评课，通过听课评课和一日活动各环节的仔细观察，了解各位新教师的优点及不足，找准带有共性的问题。再次是根据问题策划组织切实可行的活动，通过相关活动，促进教师素质的提高。主要做法有： 　　教学示范：学科带头人每周进行一次教学示范活动，教学示范的内容为新办园教师普遍感到困惑和棘手的教学问题。如利用本土资源自制教玩具开展幼儿科学活动；区角活动与集体教学活动如何有机结合、互相深透；幼儿美术活动中自然资源的利用等。通过一个个生动形象的教学示范活动，让乡（镇）中心幼儿园教师明白，在经费紧、教玩具缺的情况下，如何利用本土资源开展丰富多彩的教学活动。 　　发现典型：在日常的观察诊断中，学科带头人将自己发现的教育教学典型案例加以归纳，并策划组织每月一次的园本研讨活动。即让乡（镇）中心幼儿园的教师唱主角，展示自己成功的教学案例，交流自己好的做法与不足，在对话中碰撞智慧，在实践中积累经验，且行且思促进群体教师同步积极发展。 　　教研组建设：教研组是教师们开展园本研修的主阵地。乡（镇）中心幼儿园一般都坐落在乡（镇）人民政府所在地，人口集中，幼儿园班级规模可观，以平行班为单位组建各年龄段教研组，有利于教师开展平行班集体备课，实现教学资源的共享，相互切蹉教育教学中的各类问题。 　　上行式引领：即分期分批带领新办园教师到学科带头人所在的示范园参观学习。通过参观幼儿园环境布置、观摩幼