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PAGE PAGE 1 农村小学语文综合性学习探究 　　摘要：语文综合性学习以培养学生的语文素养乃至整体素质为目标，通过优化语文学习环境，整合语文学习资源，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系，采用以自主、合作、探究的学习方式为主的丰富多彩的语文实践活动。 　　关键词：语文；学习；探究 　　教学实践表明，综合性学习课是集写作、口语交际、综合性学习为一体的实践活动课。然而这样的综合性活动课在农村小学却形同虚设。 　　一、农村小学语文综合性学习现状分析 　　新课改以来，农村小学语文综合性学习成为语文教学改革中的一大亮点，但期间也暴露出诸多问题，值得我们反思。 　　（一）教师课程意识淡薄 　　语文综合性学习是以学生在学习实践中产生的问题为切入口，借助语文实践活动构建符合自身解决问题的方案，从而达到提升语文素养的目的。但目前农村语文教师在综合性学习课程资源的利用与开发中，仍把课程资源理解为教材或教师教的材料。于是，“教教材”成为很多农村教师指导学生综合性学习的常态，即使是现有课程资源，也有教师未能“吃透”，未能创造性地“调整”教材、“补充”教材、“更新”教材，更谈不上独立开发具有校本特色、班本特色、师本特色、生本特色、乡土特色的课程资源。 　　（二）学生主体地位弱化 　　语文综合性学习是在教师的指导下，以学生的已有知识和生活经验为基础进行的学习，是自我构建的过程，是个性化学习的过程。但目前的农村语文综合性学习仍以教师为主导，学生并没有形成自主学习的意识，他们的主体地位被弱化了。 　　（三）合作流于形式 　　综合性学习强调合作精神，但在当前农村语文综合性学习中，合作学习存在严重的形式主义。一是以为“合座”即“合作”，分组具有极大的随意性。小组成员没有角色互补，未做到组内异质、组间同质。二是以为“讨论”即“合作”。在讨论过程中，学生要么各说各话，要么你推我让，教师袖手旁观，对学生放任自流，而没有对学生应如何倾听、如何质疑、如何主持等人际交往及合作技巧进行必要指导。三是合作学习中成员分工没有层次。四是合作时间过短，使得学生的合作探究名存实亡。 　　二、应对策略——立足现状，开发教材 　　在教学中我们可以适当抛弃课本中的材料，而从学生的生活实际出发，自行开发一套教材，从更广的层面上来培养学生的语文素养——立足现状，开发教材。 　　农村小学虽然经济、文化相对落后，但是也有着得天独厚别人无法比拟的优势，那就是学生随身携带的“家乡”。我校学生的基础虽然较差，可是由于他们在一起学习，不仅是各个地方学生的融合，更是各民族文化的融合。他们带来了浓浓的乡音，带来了家乡丰富的民俗风情，带来了对自己以前生活无法割舍的独特感受，他们的生活阅历比城区学校的学生丰富得多，这些都是城区的学生无法拥有的。 　　（一）利用方言开发校本教材 　　我们都知道，我们的国家地域广阔，由于汉字语言的特殊性，形成了各自不同的方言。这些方言不仅在声凋上存在很大的差异，同时使得我们说普通话时也带上了这些音调。比如，我们武义人讲平翘部分，会带有尖音；前鼻音和后鼻音不太能区分得出来。然而对于这些细微的语音缺陷，我们一般人是很难发现的，但是外地新生却能轻易地听出我们普通话中的缺陷。正如我们听许多江西人说n、l不分一样，把“男”说成“蓝”。因此，我们就可以以这个为基本点，学好我们的普通话。在设计这样的活动时，一般都是以刚来的学生为主，一来因为他们更敏锐，二来也可以给他们更多的机会，让他们找到自信，有信心说好自己的普通话，使他们“敢说”。 　　这个环节的活动，一般是安排搭配读课文，不同省市的学生坐在一起，轮流读文，由外来新生任组长。一学生读，其他学生听，唯一的任务就是找出学生中的语音缺陷，然后大家一起交流，一起读准课文。 　　（二）利用风俗民情开发校本教材 　　学生说得准确、“敢说”之后，还要教他们“会说”。我校学生的写作基础都比较差，表现为语句不通顺，没有写作素材，作文生搬硬套，对作文不感兴趣，“不想写、不会写”。要提高他们的写作能力，就要先使他们“想说、会说”。说得有条理、有内容。那么，什么样的内容才是学生“想说”的呢？我以为可以开发学生的家乡背景——说家乡美。 　　利用这些风俗民情，丰富学生的生活，锻炼学生的能力。对于外地人来说，他们对于家乡的情感是无法用言语来表达的。经过这样一系列的活动，从学生的发言中，我们可以看出这些材料都是经过学生充分准备、整合的。在这个准备、整合的过程中，我觉得学生已经在无形当中发展了信息筛选能力和收集能力。而在表述的过程中，他们发展了自己的口头表达能力。当他们柞备的材料得到班里其他同学的认同时，说的学生又会无比自豪，因为他们体会到了成功者的乐趣。同时，听的学生犹如走进了_另一个神奇的世界，他们注意力集中，在无意间培养了他们认真听别人说话