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基于翻转课堂的轮机自动化混合式教学 模式设计 甘辉兵张均东曾鸿 林叶锦贾宝柱 大连海事大学轮机工程学院 摘要： 结合轮机自动化在线开放课程的建设，从课程资源制作、网络教学平台的选择、 基于翻转课堂的混合式教学活动设计以及课程评价体系重新设计等方而，提出 了基于Blackboard平台的轮机自动化翻转课堂设计方案与实现方法，并开展了 教学应用实践，实践结果表明，此种教学模式既体现了以学牛为中心的自主学 习的教学理念，又充分发挥了教师引导、启发和监控教学过程的主导作用，对提 高教学质量和教学效果有着较为明显的优势。 关键词： 翻车专课堂; 混合式; 轮机自动化;Blackboard; 作者简介：甘辉兵（1981-），男，副教授，博士，主要从事轮机自动化与轮机 模拟器教学与研究。 收稿日期：2017-06-13 基金：2015年教育部产学合作专业综合改革项目（GX2015ZG07） Received： 2017-06-13 一、引言 随着互联网技术、信息技术与高等教育教学的深度融合，慕课（M00C）、微课及 翻转课堂等在航海教育领域中得到广泛关注并被积极引入教育实践中，打破了 传统以教为主的教学模式，体现以学生为中心，有利于提高课堂效率和教学效 果。为了进一步推动教学模式的改革，提高人才培养质量，大连海事大学在 2015年正式启动了首批10门在线开放课程的立项建设，“轮机自动化”是重点 建设的在线开放课程。 “轮机自动化”是轮机工程专业的一门主干专业课程，在轮机工程专业教学与 人才培养计划中占有非常重要的地位。由于“轮机自动化”课程涉及轮机、电气 与自动化等多领域知识，综合性、理论性和实践性都很强，学牛普遍反映该课程 难学难懂;加之现阶段仍然采用传统课堂教学，以教师课堂讲授为主，学生被动 听课，学习主动性不强，教与学的效果均不尽如人意。虽然学校积极进行课程教 学改革和国家级精品课程建设，但效果不明显，精品课程资源利用率也不高。 业内对于航海类专业课程引入网络化、信息化手段进行教学模式改革已取得一定 成果[1-3],但在实践应用方而尚有待深入。本文以“轮机自动化”在线开放课 程项目建设为基础，探讨基于翻转课堂的轮机自动化混合式教学模式的研究方 法与实践过程。 二、基于翻转课堂混合式教学模式的建立 翻转课堂的实质是将传统课堂教学活动安排次序进行颠倒，即将课前预习、课堂 学习及课后作业的次序调整为课前学习、课堂作业及课后侨止的过程。这就耍求 学生课前预先观看教师录制好的相关知识点的微视频进行自主学习，并完成课 前测验，而课堂上则侧重知识的内化、讨论交流、互动和解决问题等，课后还可 对所学知识进一步矫正和补充。由此可见，翻转课堂使教师和学生的角色进行调 整，教师由传统的知识传授者转变为学生学习的推进者和指导者，而学生由传 统被动的知识接受者转变为学习的主体，真正体现了以学生为中心的教育理念。 混合式教学模式则把传统面对面的教学优势和网络化在线教学的优势结合起来， 既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分激发学生作为学习过 程主体的主动性、积极性与创造性，从而能获得最佳的学习效果。很显然，要实 现基于翻转课堂混合式的新型教学模式，必须要做到以下四点:一是制作完整的 课程资源;二是有完善的网络教学平台为支撑;三是精心设计的基于翻转课堂的 教学活动内容；四是设计新的课程评价体系。 课程资源制作 精心设计的教学资源是开展混合式教学的基础。教学资源主要包括课程公告、课 程简介(课程内容、教学团队、教学成果、参考教材等)、教学进度安排、考核 标准、学生手册(学期课表、学期学生名单等)、碎片化教学视频、电子教案、 重难点指导、在线研讨主题及在线测验考核等内容，其中碎片化的教学视频是重 点设计和制作的内容之一，其主要步骤和要求如下： 对照轮机自动化课程传统教学内容和大纲，对原有课程的结构和知识点进 行拆解。 进行核心知识点的择取和凝练，重新设计课程，尽量确保知识点的碎片化 教学视频在5~15分钟，以便于学生自主学习。 对重新设计好的课程，按照拍摄计划表进行教学视频的拍摄、编辑和校对等 工作。 在教学视频拍摄屮还要根据知识点内容特点，选择不同方式和模式。例如有些理 论知识点可以采用录屏或基地式的拍摄方式，而有些实践环节知识点可采用实 际实验场景的拍摄模式。每个教学视频尽量以导入式切入教学内容，做到生动有 趣，增加学牛的学习兴趣。为了督促学生进行视频学习，还可以在每个教学视频 屮间插入广2个测验题，只有回答正确后才能继续观看学习。 另外一个重点制作的教学资源是在线测验考核题库。测验题库以多种形式出现, 其中以单项选择题、多项选择题和判断题等组成的客观题库为主，对于部分知识 点内容还设置简答和论述等主观题库。设计题库的原则是既要覆盖知识点，又要 掌