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中学数学教学案例及理论依据 本次课给大家提供一种教学参考视角 您坚持独立思考（犹如吃饭） 知其然知其所以然 大处着眼、小处着手（小中见大） 基于HPM的教学案例 数学教师的三重境界： 停留在知识层面——教书匠； 体现数学思维——智者； 进行文化熏陶——大师 。（润物细无声）（了解一些数学史和数学思想史） 一、数学史对于数学学习的意义 几种观点： 1.荷兰数学教育家弗赖登塔尔： 没有一种数学思想是按照它被发现 时的方式加以发表的。一种技巧发展了、 使用了，一个问题得以解决了，就把 解决问题的程序颠倒过来。…… （于是）火热的发明变成了冰冷的美丽。 2.美国数学家、数学史家M·克莱因： 通常的一些数学课程也使人产生一种错觉。它们给出一个系统的逻辑叙述，使人们有这种印象：数学家们几乎理所当然地从定理到定理，数学家能克服任何困难，并且这些课程完全经过锤炼，已成定局。学生被湮没在成串的定理中，特别是当他们正开始学习这些课程的时候。 从古代埃及人和巴比伦人开始直到韦达和笛卡儿，没有一个数学家能意识到字母可用来代表一类数。 数学家花了约一千年才理解负数。 数学家花了几千年时间才理解无理数。 历史上数学家所遇到的困难， 正是学生也会遇到的学习障碍， 因而数学史是教学的指南。 3.美籍挪威数学家菲尔兹奖、