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怎样培养小学生数学思维能力 【摘要】通过不同的方法，培养小学生的数学思维能力， 让学生掌握学习的方法，锻炼敏捷的思维能力。 【关键词】思维能力；思维的逻辑性 思维是人脑对客观事物的一般特性和规律的一种间接 的、概括的反映过程。进行思维训练，培养学生的思维能力, 是小学数学教学的主要任务之一，是实施素质教育开发学生 智能，提高学生素质的重要措施。下面就如何培养学生的思 维能力谈几点粗浅的看法。 1进行类比迁移，培养思维的深刻性 思维的深刻性是指思维活动达到较高的抽象程度和逻 辑水平，表现在能善于深入地思索问题，从纷繁到复杂的现 象中，抓住发现事物的本质规律。小学生的认知结构往往缺 损，他们不善于将知识纳入原有的认知结构之中，因而考虑 问题缺乏深度，因此，在教学中应抓以下两点： 1.1培养学生对数的概括能力 数的分解能力，是数的概括的核心。如教20以内的加 法，利用直观教具，让学生了解某数是由几个部分组成和如 何组成的，引导他们将20以内的数比较实际意义，认识大 小，顺序、进行组合与分解练习。 1.2培养掌握应用题结构的能力 各科教学问题，都有一个结构问题。狠抓结构训练，使 学生掌握数学问题的数量关系，而不受题中具体的情节干 扰，是培养思维深刻性的重要一环。由于低年级学生受年龄 和知识水平的限制，他们的思维往往带有很大的局限性。为 此，我在数学教学中采取多种方法。如：补充条件和问题， 不变题意而改变叙述方法，根据问题说所需条件，扩题训练, 拆应用题缩题训练，审题训练，自编应用题训练等等，拓展 学生思维活动，训练学生思维的深刻性。 2进行合理联想，培养思维的敏捷性 思维敏捷性是指一个人在进行思维活动时，具有当机立 断的发现和解决问题的能力，表现在运算过程的正确迅速， 观察问题的避繁就简，思维过程的简洁敏捷。因此，我在计 算教学过程中，以培养学生思维的敏捷为目的，要求学生有 正确迅速的计算能力。办法有以下两点： 2.1计算教学中，要求学生在正确的基础上，始终有速 度 对于低年级的儿童，应注意抓好学生计算的正确率的同 时，狠抓速率训练，每天用一定时间进行一次速算练习。形 式有口算。如“每人一题，” “一人计算，全班注视”，发 现错误，立即更正或“对口令”，老师说前半句乘法口诀， 全班同学回答下半句乘法口诀，让全体学生的思维都处于积 极状态。速算比赛，如：比在规定时间内完成计算题的数量, 比完成规定习题所需时间，使全班学生人人都能正确迅速地 思考问题。 2. 2计算过程中传授一些速算方法 例如：在学习掌握“凑十法”的基础上，借鉴珠算的长 处，教给学生‘互补法”使学生知道1和9, 2和8, 3和7, 4和6等互为补数。如计算9+2时，因为9和1互为补数， 就能见9想10,得11。训练学生敏锐的感知。 通过反复训练，引导学生合理联想，沟通知识间的内在 联系，是训练学生思维敏捷一条行之有效的途径。 3进行说意练习，培养思维的逻辑性 思维的逻辑性表现为：遵循逻辑的规律，顺序和根据， 使思考问题有条理，层次分明，前后连贯。语言是思维的裁 体，思维依靠语言，语言促进思维。教师对学生加强语言的 调控，训练其口语表达能力，是学生能够有根有据进行思考 的基础。因此教学中要使学生比较完整地叙述思考过程，准 确无误地说出解答思路，并训练学生的语言表达简洁规范， 逐步提高思维的条理性和逻辑性。 低年级学生学习数学知识，必须依赖于直观材料，使他 们所学知识产生鲜明的表象。同时，要使学生获得准确丰富 的感性知识，又必须通过合乎逻辑语言引导。最后大脑借助 于语言，对感知的事物去伪存真，分析综合，抽象出本质特 征。 如：教学‘整万数的读法”时，教师在计数器上拨数， 为学生认识数提供了感性材料之后，首先让学生说了计算器 上珠所表示的意义，在学生大脑中建立了整万数的表象，为 学生由形象思维向抽象思维发展提供了支柱，然后，又摆脱 计算器，让学生在数位顺序表上读出“0”在不同位上的五 个数，再让学生说出每个数中的“0”在什么位上和它的读 法。这样，使学生用讨论的方法对比整万数与万以内数读法 的异同，从而概括出整万数的读数法则，促进了学生抽象逻 辑思维能力的发展。 例如应用题教学：果园里有梨树45棵，比桔树少9棵, 桔树有多少棵？启发引导学生按下列要点讲清算理：根据哪 个条件知道“谁与谁比” “谁多谁少” “知谁求谁”梨树 比桔树少9棵换成另外的说法，应该怎样叙述？要求桔树多 少棵，实际是求比几多几的数，应该用什么方法计算？对这 些问题综合连贯的回答，小学生就能较准确地用口头表达算 理，经过反复的讲练，不但提高了低年级学生的语言表达能 力，而且能深化思维。 总之，低年级学生思维能力培养，是我们当今数学教学 中必然趋向。让我们给学生一片广阔的天地，给他们一个自 由发挥的空间，让他