怎样在小学数学教学中创设良好学习氛围促进学生自主发展.docxVIP

怎样在小学数学教学中创设良好学习氛围促进学生自主发 展 龙容金（贵港市港北区西江屮心小学 广西 贵港537100） 【摘要】素质教育的核心是创新教育，而创新教育表现在课堂教学屮就是培养学 生的自主能力。本文通过“创设质疑学习氛围，变lsquo;被动接受rsquo;为 lsquo注动探究rsquo;；创设交流学习氛围，变lsquo;个体学习rsquo;为 Isquo;集体合作rsquo;；创设想象学习氛围，变lsquo;单一思维rsquo;为 lsquo;多向拓展rsquo;”來激发学生的探索欲望，丰富学生的想象力，以培养 学生的自主个性。 【关键词】学习氛围；自主发展 21世纪呼唤创造性人才，如何有效地培养学生的创造个性，发展其创 造能力，已成为教育工作者研究的重要课题。在新课程标准的理念下，教师应变 革旧的教学方法、建立新的教学策略，努力为学生创设活动平台，诱发学生的好 奇心，鼓励学生大胆尝试，丰富学生的想彖力，以培养学生的自主性，开发学生 的创造性。 1?创设质疑学习氛围，变“被动接受”为“主动探究” “学起于思，思源于疑”。学生有了疑问才会去进一步思考问题，才能 有所发现，有所创造。苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己 当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界屮尤为重 要。”而传统教学屮，学生少主动参与，多被动接受；少自我意识，多依附性。 学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子屮，不敢越雷池半步，其创造个性受到压 抑和扼制。因此在教学中我们提出：学生是教学的主人，教是为学生的学服务的。 鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问。创设质疑氛圉，让学生由过去的机 械接受向主动探索发展，有利于发展学生的自主性。 批判性质疑；心理学家认为：“疑，最易引起定向一一探究反射 有了这种反射，思维就应运而生。进行批判性质疑就是不依赖已有的方法和答案, 不轻易认同别人的观点，通过自己独立思考、判断，敢于提出自己独特的见解, 其思维更具挑战性。它敢于摆脱习惯、权威等定势，打破传统、经验的束缚和影 响，产生一种新颖、独到的前所未有的问题来认识事物，它在一定程度上推动了 学生的理解与思维的发展。 善于批判地接受，才会善于质疑。如：在学习“圆柱与球体的认识”吋， 通过认识，学生已经感知“圆柱上下两个圆面一样大”。我有意板书：“上下两个 圆面一样大的就是圆柱体。”学生根据生活经验，提出疑问：“腰鼓上下两个面一 样大，它是圆柱体吗？ ”从而更加深了以圆柱体的认识。 质疑的过程，其实质是对原有的思考和结论采取批判的态度，并不断予 以完善的过程。因此教师要善于引导学生反复思考，从中发现问题，解决问题。 如：教学“求一个数是另一个数的百分之几”吋，很多学生提岀：“5米比4米 多1米，也可以说4米比5米少1米。那么为什么能说5米比4米多25%,就不 能说4米比5米少25%呢？ ”经过讨论，弄清了虽然相差都是1米，但与之比较 的单位“1”的量不同了，所以结果也不同了。 质疑是认知的起点，也是创新的起点。在初学平均分应用题吋，有学生 提出：“老师和书上说的都正好分完，可是五只橘子平均分给两个同学，能不能 分？ ”我为学生批判地思考问题感到惊喜。我鼓励全体学生讨论。结果有两种意 见：一种认为“每个同学得分两个半橘子”，另一种认为“两人分得两只，剩下 的一只谁都不吃”。我告诉学生两种方法都对，都是即将要学到的数学知识，还 特别表扬了提问的学生，使学生的学习兴趣和思维积极性都得以提高。 1.2探究性质疑；遇事好问、勇于探索固然重要，但不能以此为目的， 仅停留在获取初步探索的结果上。要培养学生对已明白的事物继续探究的习惯, 永不满足，这才能充分激发学生的好奇心和内在的创造欲望，培养学生探究性思 维品质。好奇是少年儿童的心理特点，它往往可以促使学生作进一步深入细致的 观察、思考和探索，继而提出探究性问题，这是创造个性的具体表现，我们应倍 加爱护和引导。 首先，要精心组织教材，设计吸引学生的情境展开教学。如在低段，可 以以游戏、活动等形式学习新课，并提供给学生动手、动脑的机会。我们可以解 决游乐公园中的数学问题来学习乘加、乘减算式，也可以通过摆学具学习乘法口 诀…在教学“长方形、正方形周长”时，我让同学们以小组为单位制作长方形框 和正方形框，感知周长的概念。我让各组用不同的方法计算周长，挑选i种最喜 欢的方法，并说岀理由。同学们通过动手制作和积极讨论，最后认为(长+宽) times;2计算周长比较简便。有的同学提出正方形周长是否也可以用这个公式计 算呢？有的同学认为还可以用更简单的方法计算…同学们各自发表见解，围绕着 学习内容积极展开讨论。这吋，有的同学摆弄着手中的长方形框说：“如果我把 这个长方形框折成一个正方形框，周长不变。我们还能算出正