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怎样在小学数学教学中培养学生学习兴趣 人的学习兴趣不是天生的，而是在后天的生活过 程中不断培养形成的。孔子说：“知之者不如好之者，好之 者不如乐之者。”在小学数学教学中，很有必要注意培养学 生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，激发学生内在 的学习动力，从而提高教育教学质量。那么，如何培养学生 的学习兴趣呢？下面我谈谈自己在教学中几点做法。 一、创设情境，引起兴趣 同其他学科不一样，数学是一门抽象性、逻辑性较强的 学科。小学生一般记忆力较好，有较强的形象思维能力，逻 辑思维则相对要弱一些。如果让学生陷入他们所认为的无休 止的计算中，他们就会产生厌烦情绪。而教育是一个主动的 过程，要让主体积极参与其中，获得成功的体验。每个学生 都有自己的个性、爱好，都需要被尊重、信任和关怀。老师 要抓住他们的闪光点，分享他们每次取得一点一滴进步时的 喜悦和感受。因此，教师应根据教学实际创设问题情境，提 供给学生主动参与的条件，激发他们的学习兴趣，以收到良 好的课堂教学效果。例如，在教学分数的初步认识时，我创 设了分蛋糕的情境：一个蛋糕分给两个学生，课件演示出一 个蛋糕，如果让你来分，你觉得怎么分比较合适？问题提出 后，学生十分感兴趣，纷纷提出自己的设想。学生学习的主 体性很好地被调动了起来。有的学生说从中间切开，“中 间”就是两份同样大，一份就是一半，一半用新的数表示就 是分数。学生不知不觉地投入到数学思维活动中。创设情境 使学生产生学习数学的渴望，主动探究数学，充分地调动了 学生学习数学的积极性。 二、 激发学生的表现欲 几乎所有学生都有一种强烈的愿望，就是希望自己成为 班集体中的重要一员，他们希望自己被班集体接纳认可，并 在集体中表现出来对别人的影响力。这种心理一旦得到满 足，他就找到自己在集体中的位置。为了保住这个位置，他 会以更高的积极性参加集体活动，争取在活动中不断有出色 的表现，引起同学们的注意。 在数学课堂教学中满足儿童这种心理较好的方式是倡 导合作学习。我在讲授数学广角《找次品》时，9个零件中 有一个是次品，次品轻一些。小组同学合作，用9个圆片摆 一摆，议一议，找出4种不同的用天平称的办法，小组同学 把不同的称法讲给全班同学听，大家一起思考，从这四种称 法中，找出称的次数最少，且又容易找到的方法 平均分。 每个同学都在想办法，并想把自己的想法说给大家听。这使 每个学生在心理上都得到很大的满足。 三、 精心设问，激发求知欲 古希腊哲学家亚里士多德提出：“思维自惊奇和疑问开 始。”悬念可以激发学生的求知动机，集中学生注意力，刺 激学生的思维，产生“迫人期待”的教学魅力。一个恰当而 耐人寻味的问题可激起学生思维的浪花。为此教师应依据教 材内容，抓住学生好奇心强的心理特点，精心设计问题，吸 引学生的注意力，唤起学生的求知欲。如在教学比的基本性 质时，我设置了这样一个悬念：2： 3、20： 30、200： 300, 在这三个比之间用“二”号连接起来。这时有学生说：老师 这是错的，这三个比不可能相等。我肯定地告诉学生，这三 个比是相等的，你们怎么验证呢？学生的情绪被调动起来， 课堂气氛一下子活跃起来。对这个正确的答案，有的学生在 练习本上算着，有的学生紧皱眉头在想办法，我提醒大家： 比是不是有比值？如果比值相等，这三个比就相等。进一步 启发学生观察每个比的前项和后项有什么变化，你能得出什 么结论？ 一切水到渠成，学生自己推出了比的基本性质。 四、类推迁移，加强直观教学 数学概念是抽象的，而小学生的思维却处于具体形象思 维占优势的阶段。因此，教学中应选择学生身边的、感兴趣 的事物，提出有关的数学问题，把抽象的数学概念和具体实 例联系起来，以生活中的显浅例子加以说明，使抽象的概念 变得形象生动，让学生在现实情景中体验和理解数学，这样 既可激发学生的学习兴趣，又可启发学生思考。所以我在课 堂教学中采用直观教具、投影仪、课件等生动形象的教学手 段，使静态的数学知识动态化。这不但能激发学生学习的积 极性，而且学生对学到的知识也能印象深刻，不易遗忘。例 如，我在教学平行四边形的面积时，启发学生想办法把平行 四边形变成我们学过的图形，这样我们就会求它的面积了。 启发学生把平行四边形沿高剪开，让学生自己动手剪、平移、 摆。通过这样的实际操作，学生在动手操作过程中体会到， 把平行四边形变成长方形，长方形的面积就是平行四边形的 面积。这样，通过一系列实践活动使学生感觉到新旧知识的 息息相关，消除了对数学的厌倦感，产生了学习数学的兴趣。 五、源于现实，发展兴趣 《小学数学课程标准》提出：“既要关注学生学习的结 果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展；既要关注学 生数学学习的水平，更要关注他们在数学实践活动中表现出 的情感与态度。”这就要求教师让学生经历实践