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怎样有效地引导学生提出问题 怎样有效地引导学生提出问题 21世纪教育的特征是创新教育。创新源于问题，问题 推动发展。爱因斯坦有句名言：“提出一个问题比解决一个 问题更为重要。”有专家在中西方教育的比较研究中曾说： “中国衡量教育成功的标准是：将有问题的学生教育成没 问题，全懂了，所以中国学生年龄越大，年级越高，问题 越少；而美国衡量教育成功的标准是：将没问题的学生教 育得有问题，如果学生提出的问题教师都回答不了，那算 是非常成功。所以美国学生年级越高，越有创意、越会突 发奇想。”《语文课程标准》要求学生：“对课文的内容和表 达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合 作的方式，共同探讨疑难问题。”美国著名学者布鲁巴克也 很精辟地指出：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是 让学生自己提问题。”在实际教学中，教师应该怎样有效地 引导学生提出问题呢？ 一、 为学生创造环境，让学敢于发问，乐于发问。 “好问”是孩子的天性，他们对眼前发生的事都要问 “为什么”，甚至打破沙锅问到底，而我们家长、教师有时 觉得反感、不屑一顾，这样很有可能扼杀了一个学生。其 实这种好问的精神正是打开知识大门的钥匙，也是一个创 新人才所必须具备的。但是天真可爱的孩子跨入校门，随 着年龄的增长，“问题”越来越少了。其问题在于我们教师, 以及传统的教学模式。 创设恰当的问题情境来促使学生发现问题，提出问题 对于学生问题意识的培养具有重要的作用。创设问题情境 应是一个由教师具体引导到学生独立发现和提出问题的渐 进过程。教师要根据学生的已有知识和教学目的设置与学 生的原有认知发生冲突但又处于学生的最近发展区的问题, 使学生的思维处于一种心求通而不得，口欲言而不能的 “愤”、“徘”状态，激起学生的积极思维和探究欲望。情 境的创设，可采用知识生活化，演示的比较，故事诱思、 图片操作、竞赛或游戏等方式，让学生感到喜闻乐见，密 切联系生活实际。同时课堂上教师必须创设一种互相尊重、 理解、和谐的气氛，把微笑带进课堂，用真诚的微笑，和 蔼的教态，饱满的精神，良好的情绪，不断加强师生间的 情感交流。教学中要及时表扬、鼓励学生的发问，即使学 生提出一些很简单的问题，甚至是一些幼稚可笑的问题， 教师都要给予鼓励，尤其是学困生。破除学生怕提问、怕 师生嘲笑的心理负担，让学生大胆地问。 二、让学生成为课堂的主人，让每位学生都参与到提 问中来。感受到成功的喜悦。 新课程强调教育是为了让学生更好地发展，教师是为 学生的学习服务的，要让学生成为课堂的主人。在课堂上, 师生关系是平等的，教师要将学生看作是一个完整而又充 满活力的人，要充分尊重学生，相信学生，鼓励学生。对 于学生提出的问题，要认真倾听，即使个别学生的问题有 明显的错误也要积极帮助，而不是嘲讽，要充分保护学生 的自尊心和求知欲。教师还要努力寻找学生提问中的闪光 点并及时加以表扬和肯定，让学生感受到成功的喜悦与被 尊重的快乐，进而养成爱提问的习惯。对于学生各种奇怪 的想法，教师要客观耐心地引导学生，同时营造出发主平 等，宽松和谐的教学环境，学生就敢于提出自己的真实想 法，就会提出自己的疑问。 教师在创设问题情境后，要留给学生一段等待的时间, 让学生明确“问题”到底是什么，其目的是什么，由问题 到目的应扫除哪些障碍，要联系到哪些已有知识。学生明 白这些以后，才可能提出问题。在这段等待的时间里，学 生可以分组讨论，以使学生明确提出问题的努力方向。等 待的时间，应由问题的难易程度以及学生对问题的熟知程 度而定，提出问题的机会，也应均等地分给学生，让每位 学生都参与到提出中来。应尽量让学生提出问题，因为学 生提出问题的过程是锻炼学生问题意识的重要阶段，由学 生提出的问题就可以看出学生是否真正把握了问题的特征。 学生若能提出高质量的问题，则说明学生已把握了问题的 真谛，反之，则要分析原因，继续引导，直至学生能够在 总体上准确把握问题。 三、培养敏锐的发现问题的能力，使学生善问。 “学成于思，思源于疑。”人的思维是从发现问题开始 的。培养学生发现问题，提出有针对性的、高质量的问题, 对于学生个性品格的形成和智力的开发具有很高的价值。 学生提出的问题，正是学生迫切需要解决的。如果教师的 教学以学生提出的问题教学，定会事半功倍。它是创造的 起点，没有这种问题意识，就没有创造性。 1、找题眼。如学习《草船借箭》一课，学生问：①谁 向谁借？②为什么借？③怎样借？这一系列问题引起了学 生认识上的冲突，激起探究欲望。学生有了求疑解题的心 理，就能积极参与课堂教学活动，就能积极主动地参与学 习、讨论，积极举手发言。 2、抓中心词句。如《草船借箭》一课的中心句：“周 瑜长叹一声，说：“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！ 一学生由此提出：①诸葛亮敢于用草船借