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实施数字化教学后职高学生创造力变化和原因研究 摘要：以对1134名在校高一年级学生进行不同教 学环境下创造力变化调查数据为基础，研究在不同教学环 境、不同专业背景下学生所表现出的创造力差异及成因，并 尝试以统计方式分析数字化教学环境对学生创造力提升的 作用。发现实施数字化教学方式后职业高中学生的总体创造 力提升趋势明显，同时，这种创造力提升存在专业差异现象。 经过分析证实，数字化教学环境对技能操作性要求较高的专 业学生的创造力提升具有较强的促进作用，而对服务业类专 业学生的创造力提升并没有实质性的促进效果。 关键词：数字化教学；职业高中学生；创造力；双分支 型关联特性；专业差异 中图分类号:G710文献标识码：A文章编号:1672-5727 (2013) 11-0057-02 问题的提出 近年来，国家推行教育信息化的过程让我们清楚地认识 到所处的时代就是数字化教学新时代。在日常实践教学过程 中，学校更积极推行在传统教学环境中添加使用多媒体和网 络等教学元素。对于教育工作者来说，使用数字化教学方式 的效果如何？学生在新的数字化教学环境中产生的变化如 何？不同专业的职业高中学生群体使用数字化教学方式后 差异如何？带着这一系列问题，笔者开始了以学生创造力差 异为切入点的研究。 顺德区一直以来都处于改革的前沿。其教育信息化建设 一直在全国都处于领先水平，顺德更被确立为“中国教育学 会教育综合改革实验区”。通过文献查询可以发现，目前国 内外对普通高中阶段教育信息化，教育技术环境下学生学习 方法的理论研究很多。可是对职业高中专业技能教学领域中 数字化教学环境的研究很缺乏。故此，笔者主要对下述两个 问题进行研究：(1)实施数字化教学方式后，职业高中学生 创造力的变化及其原因。(2)不同专业学生群体对数字化教 学方式接受的效果。 在教学信息化建设背景下，职业高中学生对数字化教学 环境的适应，势必改变学生的各种综合技能的应用能力。故 此本文首先提出假设：职业高中学生根据自身专业的不同， 所体现出的创造力专业差异性与数字化教学方式有“双分 支型关联特性”。 研究方法 研究工具为掌握我校不同专业学生群体在数字化教学 环境中的创造力情况，笔者借鉴参考文献，修改设计出了针 对职业高中学生的“数字化教学手段定向质量评估表”。其 中，就学生对各种数字化教学手段认可程度进行3级评价计 分，同时还对不同学生在数字化教学环境中的创造力体现方 式进行统计分析。 分析工具本文一系列的数据及数据分析均采用 SPSS 13. 0与Excel2003两种常用软件进行处理。 研究样本本研究的1134个研究样本均在我校高一年级 不同专业学生中抽样。研究过程中共发放定向质量评估表 1500份，有效回收1134份，有效回收率为75. 6%o表1为 研究样本的专业分布情况。 研究分析结果 总体创造力样本数据分析对1134名学生进行分批、分 阶段和形式的数字化教学环境实验，然后与学生在采用数字 化教学方式以后的创造力体现进行比对。比对依据是每一名 学生的创造力平均值与百分比指标。对估算出来的学生创造 力分值进行统计。数据分析结果表明：参与实验的全体学生 在采用了为期90天的数字化教学方式后，表现出的创造力 均值为8.54分，高于没有采用数字化教学方式前所测定的 5. 61分，并且学生之间没有明显差异性，前后分值对比均呈 正向增长特性。具体数据如表2所示。 不同专业学生群体样本分析假如，基于上文的总体分 析可以得出：在日常教学中使用数字化教学方式，多媒体、 网络等先进的教学手段都能有效地提升学生的创造力，并且 效果是明显的。那么，不妨换一个角度，以不同专业方向为 依据来分析学生样本在采用了数字化教学方式后创造力提 升的专业差异性。这时，可以清楚地看出，不同专业方向的 学生存在着使用数字化教学方式的效果差异性。以学生专业 区分来对比使用数字化教学方式前后创造力的专业差异，数 据如图1所示。从以上两个方面的对比分析可以概括出，1134 名职业高中学生在使用了数字化教学方式后呈现出的创造 力发展特性具有两个特点：职业高中不同专业学生群体在实 施数字化教学方式后创造力提升的专业差异性明显，其中机 电专业、会计专业效果最为明显，如图2所示。职业高中学 生创造力提升专业差异与使用数字化教学方式的环境的关 系呈“双分支型关联特性”，即不同类型中职专业对数字化 教学手段敏感性呈双向异域模式发展。造成这种现象主要是 因为机电及会计类专业在学习过程中注重抽象知识点的融 合联通使用，整个知识体系架构呈直线式上升发展趋势。这 些专业的学生在使用了多媒体课件等先进数字化教学方式 后，对其自身应用知识的能力和创造性地解决问题的能力有 明显的促进效果。相反，酒店旅游管理类和贸易物流类专业 的学生样本，尽管采用了