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实施新课程改革中学历史教学思索 摘要：传统的历史教学课堂形式单一，内容具有陕隘性和 抽象性，评价制度和方式导致了教学方面的陕隘和落后，因 此必须按新课程标准进行改革：树立新的理念，改革历史教 学的内容教学方式，改变“教”与“学”的方法，改变对教 学效果的评价方式，从而提高历史教学效益。 关键词：课程改革中学历史教学思考 【中图分类号】424【文献标识码】A【文章编号】 时代在前进，教育在改革，教法在创新。我校实施新课 程使用按新《课标》编写的历史教材已五年了，我是一名从 事多年初中历史教学的教师，在这五年新教材的使用过程 中，通过不断对新《课标》和新教材的学习和理解，对传统 的历史教学进行了比较，认为改革历史教学势在必行。 一、传统的历史教学存在的主要问题 课堂教学形式单一。 由于历史课的特殊性，在课堂教学中在只注重了老师的 讲和学生的看，缺乏对学生的学的引导，所以“历史上常常 有惊人的相似的一幕”出现，因而学生对历史的学习兴趣不 够浓厚，更何况原有的历史教学没有注重人文素养和科学精 神的培养，没有把历史的社会教育功能与人的发展功能相结 合，因此，课堂对学生缺乏吸引力。 历史教学内容的狭隘性和抽象性。 中国历史教学内容始终受到了 “儒家思想”和“马列 主义”的束缚。自从汉武帝“罢黜百家，独尊儒术”开始， 历史使被“儒家思想”所“剪裁”，成为一家一姓政权的更 替史，所以司马光将其主编的史书称为《资治通鉴》。新中 国成立后，“剪裁”中国历史教科书的是“马克思主义”观 点，特别是前苏联列宁、斯大林的观点，再加上政治斗争的 需要，历史教学内容成了阐释固定观点的材料和佐证，失去 了作为一门独立科学应有的地位，如对某些农民运动的评价 就出现了绝对性，只看到了进步性而忽视了破坏性等。在历 史教学过程中，为学生提供的学习的资料又非常狭窄，常常 是一个老师，一本教材，图书馆名存实亡，多媒体教学的缺 乏，更不用说有让学生走向社会、文物古迹去访问探寻的条 件了，使历史在人们的心目中枯燥无味。 历史教学评价制度和方式导致了教学方法的狭隘和 落后。 以前对历史教学效果的评价是一张试卷、一个分数。老 师从“分数”上看学生的成绩，行政管理者又从“分数”上 看老师的成绩。因此，在现实的教学中，‘好的历史老师 就是使“学生分数高”的老师，“学得好的学生”就是“分 数高的学生”。于是，历史教学过程中就是学生跟随老师划 重点、背重点的过程。这种状况严重地束缚了教师的手脚， 禁锢了学生的思维。以上种种说明我们以往的历史教学缺少 了 “人”，缺乏了 “情”，缺少了 “魂”，缺少了生命”， 导致了历史教学在现实中的地位尴尬。 二、改革历史教学的几点思考 树立新的理念。 人类的“足迹”构成了一条丰富多彩、浪花四射的历史 长河。而现实的状态是历史长河到现在的“显现”，要使现 实的“状态”能够更加理性、科学地向前流淌，必须借助历 史对现实进行思考。从历史中吸取精华，使我们的民族和个 体树立科学和、高尚的价值观是非常重要的。培根说“学史 可以明智”。因此，我们更有理由说，一个人，一个民族乃 至人类从感性走向理性、由兽性走向文明都离不开历史。 改革历史教学内容和呈现方式。 第一、应把历史教学内容从某种狭隘的观点中解放出 来，使它保持作为一门学科应有的客观真实性。呈现的内容, 既要体现某个时期的主流特征，又要体现历史的丰富多彩； 既要贴近生活，又要符合学生的生理、心理特征及知识能力 基础。第二、教学内容的呈现方式应是多种多样的，除了课 堂教学外，还要让学生到图书馆、文物古迹、社会中去寻找 历史的“蛛丝马迹”。在感知和训练中增加知识，提高能力， 形成高尚的人物观、价值观。 改变“教”和“学”的方法。 教师应改变自己的角色，由原来的讲述者变成历史科学 的探索者，由权威者变成引导者、组织者、合作者和不断激 励学生的‘加油者”。学生的学习应是自主的、探索性学习， 他们不再是接受知识的容器，而是在由课本、教师、社会提 供的学习资源中的探索者。如我们在与学生一起探索《唐诗 与宋词》时，就采用了互相融合的“三步教学法”。第一步 是知识提炼，先让学生回忆自己已有的唐诗宋词，然后引导 学生阅读课文，提炼出‘巅峰”和高峰”两个词。第二步 由教师与学生一道探索、思考，使学生找到出现巅峰”和 “高峰”的原因和表现，并获取诗词的鉴赏常识。第三步是 “情感和价值体验”，通过朗读、多媒体对诗词意境的展现, 使学生在听、说、看中得到美的陶冶，树立爱祖国、爱人民、 爱生活的情感。 改变对教学效果的评价方式。 第一，教师对学生的评价应是全面的、立体的，知识的 掌握，能力的提高，情感价值的体验、学习方法的掌握和学 习的态度表现都应在评价的范围中。议价方法也应是多种多 样的，如观察、调查、讨论、演讲、作业、考试、评议等