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实施以观念构建为本化学教学 摘要：随着社会和经济的飞速发展，教育事业受到越来越 多的关注，并逐渐变成了一个社会热点问题。在一个人的学 习生涯中，高中阶段的教育是最为重要的，一方面它是对学 生初中阶段所学各种知识的总结和运用，另一方面它是为即 将开始的大学学习生活打基础的阶段，只有在高中阶段打下 夯实的基础才能在大学中更好地开展学习研究。 关键词：观念构建；化学教学；高中化学 高中阶段的化学学习对学生来说是受益终身的，学生不 仅仅可以学习到各种化学方面的专业知识，而且会形成自己 独特的思想观念，并影响学生形成正确的人生观、价值观、 世界观，因此，以观念构建为本的化学教学就承担了重大的 责任，同时也对教育工作者提出了更高的要求。 一、高中化学教学现状 高中阶段的化学教育在学生化学学习生涯中起着承上 启下的作用，关乎学生将来的发展方向。学界普遍认为一个 良好的高中阶段化学教育，不仅仅让学生了解熟知各种生活 中的化学现象和化学原理，更重要的是一种思维方式的培 养。在高中化学学习中能够建立起一种观念构建的思想，影 响到学生的思维方式，同时对处在人生观、价值观、社会观 构建阶段的高中生起着重要的指引作用。 但是，当今国内的高中阶段的化学教学现状令人担忧。 高中阶段的化学具有大量的知识、大量的概念和原理以及化 学反应方程式等，由于知识信息量的巨大，掌握起来有一定 的难度，大多数高中化学教师更加关注那些具体的化学知 识，用大量的记忆和习题加固学生所学的知识，忽视了化学 观念的构建问题，在生活中遇到的问题反而不会用化学的思 想去考虑，这就显得有些“舍本逐末”，曲解了化学教育的 本质。 二、观念构建为本的化学教学 在初中阶段的化学学习中，学生已经掌握了一定量的化 学基本知识，掌握了一些基本的化学原理和化学反应方程式 等，但这仅仅都是一些具体的化学知识。化学观念不是大量 化学知识的堆积，也不是化学知识之间的随意组合，它是一 种系统的思维方式。学生在掌握一定的化学知识之后，加以 总结就会发现在各种化学反应现象的背后都存在一些不变 的思想观念，当学生能理解这些思想观念时，也就能熟练地 运用化学思维方式来看待生活中的各种问题。 在经历以上内容层层递进的化学学习之后，学生就会对 化学形成一些基本的认识，并且能够初步构建出‘化学元素 观” “化学粒子观” “化学物质分类观”等等基本的化学 观念。这些虽说是些简单的观念，但是却有着重要的作用， 这些基本化学观念的构建标志着学生化学思维方式的初步 形成。 三、 化学教学中的具体知识和观念性知识 从知识的分层来看科学知识可以分为两类：‘观念性知 识”和“具体性知识。在知识的分层图中可以看出，‘观 念性知识”处于整个知识结构分层的基础层，在其基础上又 有由“过程方法知识” “事实性知识”和“概念原理知 识”构成的“具体性知识”。 在化学教学中，具体知识就是指各种化学元素、各种化 学分子、化学反应以及各种化学概念，这些信息量巨大的具 体化学知识构成了宏观可见的化学知识体系，但是“观念性 知识”在化学中却是比较抽象的，它是学生在化学学习中所 获得的对于化学学科的宏观性的认识和理解，它是一种思维 方式，而不是局限于既有的知识。化学观念的构建既是在不 断地学习化学具体性知识的基础上总结概括出来的，更能反 作用于化学具体知识的学习，对于学生今后的化学学习和发 展意义重大。 四、 观念构建化学教学法 观念教学法在高中化学中运用的重点在于化学观念的 构建，而化学观念构建的基础就是以大量的具体性化学知识 支撑起来的。也可以说化学观念就是具体的化学知识的载体 和工具。在髙中阶段的化学教学中，要时刻明确教学目标和 学习目标，那就是在熟练掌握各种具体化学知识的基础之 上，不断地总结概括，对观念性知识不断地提炼总结，久而 久之，使学生构建出一个明确的化学学科观念。 1?化学研究的尺度和结构 随着科学技术的不断发展，化学研究也日新月异地发 展，呈现出百花齐放的局面，但是“万变不离其宗”，无论 化学研究怎么发展，化学物质的层次却没有变化，仍然是那 几个固定的维度。粒子方面：原子核和电子构成的原子、分 子等等。化学物质从形态上可以分为固态、液态和气态三种, 同时也可以根据其结构分为化合物和单质。分散系主要分为 溶液、浊液和胶体三种。 物质在化学分类中所处的层次不同，也就决定了这种物 质的构成结构和基本单位和其他物质是不同的。例如，构成 原子的基本单位就是原子核和电子，而构成分子的基本单位 则是原子，这就很好地说明了以上问题。再如，溶液胶体和 浊液的区别就在于各种液体中溶质颗粒的大小。 2?化学物质组成单位及之间的关系 不同的化学物质由不同的组成单位组成，各个组成单位 之间相互影响，相互作用，从而形成物质的化学性质。化学 作为一门学科。其主要任务