十年磨剑露锋芒.docVIP

PAGE PAGE 1 十年磨剑露锋芒 　　进入21世纪，根据信息时代的要求，社会发展的需要，我国于2001年启动了新世纪基础教育课程改革，颁布了《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》.经过了十年的实践探索，中国的数学教育发生了积极的变化，同时，在课程标准执行过程中，也发现一些标准的内容、要求有待调整和完善.为适应新时期全面实施素质教育的要求，深化基础教育课程改革，提高教育教学质量，教育部组织专家对义务教育各学科课程标准进行了修订和完善，于2011年12月28日正式发布义务教育语文等学科课程标准（2011年版），并于2012年秋季开始执行.笔者对比学习了《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称《实验稿》）和《义务教育数学课程标准》（2011年版）（以下简称《标准》），就课标“基本理念”谈谈自己的理解. 　　理念，旧哲学名词.柏拉图哲学中的“观念”通常被译为理念.“观念”在《辞海》（1989）中的解释为“看法、思想，思维活动的结果”或“观念（希腊文idea）.通常指思想.有时亦指表象或客观事物在人脑里留下的概括的形象.”（《辞海》第1367页）.而教育理念则是教育主体在教学实践及教育思维活动中形成的对“教育应然”的理性认识和主观要求.[1]课程标准提出的数学课程理念对义务教育阶段的数学课程与教学具有指导作用，教学内容的选择和教学活动的组织均应当遵循这些基本理念.因此，学习和比较新旧课程标准中的基本理念，有助于把握课程改革的核心内容，给现实的教育实践指明前进的方向.课程标准中的“基本理念”集中体现在前言以及“课程性质”和“课程基本理念”中.下面将对新旧课程标准中的这部分内容，分七个方面进行对比分析. 　　1关于新旧数学课标中“数学本质”的比较 　　关于数学科学本质的定位，《实验稿》和《标准》的阐述，均集中在前言部分，但《标准》较之《实验稿》有较大改动. 　　《实验稿》把数学刻画为一个过程.它是这样定义数学的：“数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程.”这种定义其实是受到杜威实用主义思想的影响.杜威认为教育即“生活”、“生长”和“经验改造”，主张“从做中学”.《实验稿》之所以这样界定数学，其主要是针对之前我国数学教育偏重逻辑推理，忽视知识产生和应用的过程，缺少与实践生活和应用的紧密联系的弊端.然而，把数学说成是过程，极端化了数学的过程性，漠视了内容浩瀚的数学知识体系，这样界定数学是不全面的.[2] 　　《标准》恢复了数学的本质定义，把数学定义为：“数学是研究数量关系和空间形式的科学.”这是数学的一条经典定义，延续了恩格斯把数学归类于科学的做法.现行义务教育教学内容以代数、几何与分析中的最基础的内容为主，因此这一定义是恰当的.[3]而且把数学定义为科学（“科学：运用范畴、定理、定律等思维形式反映现实世界各种现象的本质的规律的知识体系”《辞海》（1999）），强调了数学的学科本质属性，较之《实验稿》的定义更具有数学的味道. 　　2关于新旧数学课标中“课程性质”的比较 　　“课程性质”是《标准》新增模块，《标准》把原来《实验稿》中的“基本理念”分成“课程性质”和“课程基本理念”两个部分，“课程性质”部分阐述了义务教育阶段数学课程的性质及功能.在《实验稿》中，这部分内容散见于“前言”及“基本理念”.而《标准》将其从“基本理念”中分离出来，单独成一块，表明其重要性，旨在突出义务教育阶段数学课程的性质：基础性、普及性和发展性. 　　21世纪的今天，社会进入信息时代，同时也是由重视科学技术为主发展到以人为本的时代，数学课程不再只是为了传授数学基础知识和基本技能，还注重学生能力的形成，素质和观念的发展，关注学生的现实需要和未来发展，注重开发和挖掘学生自身的潜能，重视学生自身的价值及其实现.义务教育数学课程是能够培养公民素质，不断提高人的生存和发展能力，促进人自身的发展与完善，对人的整个人生发展历程奠定基础作用的课程.义务教育数学课程体现了大众数学的教育思想，体现了这次课程改革的基本理念，为当前我国义务教育阶段数学教育的实践提供了正确的导向. 　　3关于新旧数学课标中“课程功能”的比较 　　《实验稿》对义务教育阶段数学课程的功能观阐述为：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展.”这里的叙述存在一些异议：什么才是“有价值的数学”？是否课标上列出的数学才是“有价值的”？除了课标中列出的数学，其余的数学都没有价值了吗？“必需”一词是相对意义上的还是绝对意义上的？学到的数学一定是在生活中所“必需”的吗？ 　　实际上，从数学的定义上来看，凡称得上是“数学”的，都有其存在的价值，至少含有一定的思辨价值或人文价值.[4]而数学知识对不同的人来说，其价值和必