实施目标叙写 向理想教学境界迈进.docVIP

PAGE PAGE 1 实施目标叙写向理想教学境界迈进 　　摘要：通过对新课程教学目标叙写和传统教学目标书写的不同比较，阐述了对新课程教学目标叙写的理解，结合实例说明如何进行目标叙写，以及在目标叙写实施过程中的“意外”收获。 　　关键词：目标叙写；新课程教学目标；主体；最低表现程度；高效课堂 　　文章编号：1008-0546（2013）04-018-03中图分类号：G632.41文献标识码：B 　　古人云，凡事预则立，不预则废。课堂教学作为一种有目的、有意识的教育活动，其效率的获得离不开教师对教学目标深入细致全面的分析与设定。因此，教师的教学研究和实践工作的基本着眼点之一就是教学目标的拟定。作为教师的一种基本能力和素养，首先从练习和掌握教学目标的叙写（简称“目标叙写”）开始，将其作为主要抓手，深入了解目标叙写的意义和方法，据此设定出精细、合理的教学目标。 　　一、何为目标叙写 　　用“目标叙写”作为词条查“百度知道”，发现相关搜索结果虽较多，但却鲜有对此作精确定义且获得广泛认同的。于是改用“叙写”作为词条再查，发现基本都是语文课上常用的语言，认为“叙写”即“续写”，就是接着写的意思。我对“叙写”的字面理解认为叙写就是叙述与描写，目标叙写就是对教学目标的叙述和描写。课堂的45分钟内，教师通过怎样的教学手段，让学生有了什么样的新变化，这种变化不是“只可意会不可言传”，而是可被观察，被测量的。 　　新课程教学目标叙写与传统课程教学目标的不同之处，主要体现在行为主体、行为动词、行为条件和表现程度四个方面。 　　1.以认知性目标为例： 　　传统的教学目标，行为主体是教师，隐含了判断教学是否有效的直接依据是教师是否把教学内容教完，关注的重点是教师，而不是学生真的学到什么，有没有具体的进步；“理解”、“掌握”这样的内隐性的行为动词，是模糊的、抽象的、不明确的、不可控的，没有指出学生到底要“理解”到什么程度，“掌握”到什么程度；同时缺少行为条件和表现程度，这样泛化的教学目标必然带来教师上课的随意性，教学效率和教学效果无法得到保证。 　　2.新课程提出将传统教学目标的知识技能目标，扩充成三维目标，但通常将三维目标分开写。三维目标分开写的弊端是，目标常常过于空泛，教师在实践操作中不易把握，常常顾此失彼。新课程教学目标叙写，将三维目标进行整合，以“知识和能力”为核心，把“过程和方法、情感态度和价值观”融入其中。 　　以苏教版化学2专题2第三单元《化学能与电能的转化》第一课时为例： 　　新课程教学目标： 　　（1）知识和能力 　　①使学生理解原电池原理。 　　②使学生掌握形成原电池的基本条件及电极反应方程式的书写。 　　（2）过程和方法 　　①通过实验培养学生的观察能力 　　②通过实验培养学生分析推理的能力。 　　（3）情感态度和价值观 　　有效联系实际生活，理解原电池原理在实际生活的运用。 　　教学目标叙写： 　　（1）通过分组做实验，设计①Zn与HCl的实验、②Zn棒Cu棒未连接一起放入HCl、③Zn-Cu-HCl原电池三组对比实验，通过对实验现象的观察，分析总结原电池发生原理和形成条件，提高合作能力、观察能力和分析推理能力。 　　（2）会判断原电池的正负极，并会书写原电池正负电极的电极方程式。至少能写出金属与非氧化性酸形成的原电池以及两种金属与盐溶液形成原电池，这两类原电池的电极反应方程式。 　　（3）分组讨论如何通过原电池原理解释钢铁在潮湿的空气里容易被腐蚀的原因。能够书写钢铁吸氧腐蚀的电极反应方程式，感受到化学与生活的密切联系。 　　新课程教学目标中明确目标的主体是学生，采用“写出”、“总结”这样可测量、可评价的结果行为动词，同时给出行为条件发生的情境，比如在实验探究、讨论交流等活动中完成目标行为，最后给出学生必须达到的最低要求。 　　二、如何进行目标叙写 　　目标叙写是对普通教学目标的分解、扩充和完善。按照美国著名教育家马杰的观点，教学目标的叙写应该反映三个方面的问题：要求学生做什么？根据什么标准去做？做到什么程度算合格？ 　　首先，将普通教学目标中的大目标细化成小目标。例如，大目标是要求掌握原子半径的周期性变化；小目标分解为能够比较原子半径的大小和离子半径大小；更小的目标分解为比较同一周期原子半径的大小、比较同一主族原子半径的大小、比较相同核外电子排布的离子半径大小，比较不同核外电子排布的离子半径大小。目标越精细，越明确，教师对“教”就越有的放失，学生对“学”就越有效。 　　其次，要增加了为完成教学目标所设计使用的方法。比如，为了达成学生学会配制一定物质的量浓度的实验技能，我们采用学生实验的方法，边讲边操作以达到最好的教学效果；为了达成学生辨认取代反应和加成反应，我们采用先教师举例，给出定义，学生尝试练习，接着评讲学生练习情况，